翻譯專業漢英互譯課程的教學實踐策略探究

潘利鋒 王澤熙

摘? 要：時代的發展帶動了新課改的改革，教育界也在不斷地更改教學模式，力求制訂出符合現階段人才發展需求的教學方式，培育出符合新時代要求的全面發展人才。針對漢英互譯教學中存在的問題，通過在提高教育者的師資力量水平，將漢英語言文化背景相結合，在授課中有效利用輔助教學資源采用多樣化的教學方式激發學生學習興趣，并且在可行范圍內給學生營造更多的模擬實操機會等方面進行改革。實踐證明，做好高校漢英互譯中的實踐教育工作對提升學生專業技能以及綜合素質都有積極的推動力，是一項符合現階段學生需求的教育模式。本文將就翻譯專業漢英互譯課程的教學中面臨的問題和如何通過有效途徑提升教學效果兩方面進行探究。

關鍵詞：翻譯專業;漢英互譯;教學實踐與反思

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0018-04

漢英互譯課程作為教育階段一門特別重要的學科，應受到重視。翻譯專業漢英互譯的教學方式并不是一成不變的。漢英互譯課程是對之前所學語言文化知識的延伸和深化，也是未來翻譯好語言的基石，起著橋梁和紐帶的作用。由于學生的中西文化背景和地域差異以及學生個體的差異性，導致漢英翻譯在教學中產生了局限性。作為學生的引導者，老師應該根據學生英語水平的差異性，在教學模式上有所精進，采用新穎的教育觀念促進學生綜合素質的發展和漢英互譯專業體系的完善。

一、漢英互譯課程教學的問題

漢英互譯專業是符合時代發展需求的教育趨勢，有著重要的意義。想要實現翻譯專業學生漢英互譯課程的完好發展，首先應該找到阻礙其發展的元素。只有知曉了其中的緣由，才能找到合適的解決問題的方式策略，以便使其教育模式健康地延續 [1]，對學生的學習帶來高效的促進作用。隨著時代發展的需求，對翻譯專業人員的需求日益漸顯，放眼現階段的漢英翻譯專業，依舊存在很多弊端。

（一）文化背景的差異性

翻譯專業的學生所處的地域不同，導致中西方國家傳統背景文化的差異性。學生在書本中接觸的大多是標準化的書面用語，由于思想的局限，學生對中西方異域文化習俗的知曉范圍有限。國際、地域、文化背景、風俗習慣等的不同對語言的使用和表達產生重要影響，因而造就了人類生活中俗語、習慣用語、俚語、雙關語、諺語等方言的形成，其中很多“語言”是漢英互譯的方式沒有辦法翻譯出來的。有的地域行為大氣，語言豪放;有的地域行事謹慎 [2]，語言委婉，因而可能同一個單詞、字句翻譯起來會有不同的意思。語言是文化的載體和表達形式，每個國家的語言都承載著各自的民族特征和禁忌習俗，比如在英美的習俗里不喜歡13這個數字，因而在特定的翻譯背景下，要避免或者用其他的翻譯方式替代，這就給漢英的互譯增加了難度。

（二）思維方式差異性

人類在特定的環境氛圍、文化背景的熏陶下往往會受到潛移默化的影響，受教育文化背景的差異、生存環境因素的差異性、個體性格特征的不同、自身對事物理解表達能力等方面的差異都會對語言方式產生不同的影響，進而形成思維模式的差異性。現階段的漢英互譯專業翻譯時會帶有個人思維色彩。高校學生進行翻譯時，總會用固定的思維模式去講另外一種語言，盡管不會出現原則性語法的錯誤 [3]，但是會出現語境語意上的表達誤區。比如在中國，紅色可以代表喜慶和靈動，但是英美國家的思維中，紅色象征著暴力，因此思維方式的差異性也對漢英翻譯產生影響。

（三）學生個體的差異性

學生個體本身具有差異性，每個學生的性格特征、對待英語學習的基礎與態度、平時的學習習慣以及學生本身對英語的汲取和接受能力的不同等都會造成英語認知水平的差異 [4]。學生所處的外部環境包括來自家庭、學校、社會等因素，在家庭教育中接受到良好的家風家訓熏陶，有學習英語的基礎氛圍的學生在英語成績上表現較為突出，而缺乏英語氛圍的學生，其英語成績能力相對薄弱。但是受傳統教育觀念影響，往往課堂上形成了一刀切的教學模式，統一的授課標準易削弱學生自主學習的主動性，久而久之，基礎相對薄弱的學生因為長時間跟不上進度而產生消極叛逆的心理，對學生的自信心的樹立產生負面影響，這些因素都不利于學生英語翻譯成績的提升。另一方面，這種一刀切的教育方式也不符合新時期的人才培養理念，學生上課提不起興趣，對課堂進度、教學效率也會產生不利影響。

（四）教學方式單一，師資力量欠佳

在高校的漢英互譯課堂中，往往教育方式過于單一，沒有形成系統性的、創新性的教學模式。大學英語翻譯課程要求對兩種語言的文化有一定的深入了解并且要求豐富教學方式，增加實踐教學，學生們局限于課本上的翻譯練習，沒有經過切實的翻譯訓練，很難把握特定情境下的語意 [5]。另外翻譯專業對老師專業技能要求極高，現階段，高校中呈現出師資力量配比不均的狀況，所以高校應強化師資。此外，教師應利用各種教學資源和輔助工具，采用多元化的教學方式，提升學生學習效果。

二、翻譯專業漢英互譯課程的教學實踐策略

隨著經濟的發展，全球國家間的往來變得愈發密切，漢語和英語作為世界主要流通的語言，在各國語言溝通交流中發揮著重要作用，對漢英互譯等翻譯人員的需求也逐年增加。在眾多的語言學當中，英語是學習人數最多、在國際交流中應用最廣泛的語言。眾多高校均開設了英語專業來培養語言人才。要想實現翻譯專業漢英互譯課程的教學目標、教學方式，教育者們還須不斷探究，在實現自身教育任務的同時為學生們帶來超預期的理想效果。為了實現更好的教育成果，下文將對翻譯專業漢英互譯課程的教學實踐策略進行簡單的探究。

（一）提升教師專業知識及教學能力

翻譯能力的培養是在學習一門外語的過程中，極其容易被忽視的一項教學內容。但隨著近些年來國際合作交流的趨勢逐漸增強，社會和國家對英語的翻譯人才需求量增多。此種現象對漢英互譯專業教學的師資配比和師資專業技能水平提出了更加嚴苛的要求。作為教育者，勤于鉆研、不斷根據時代需求提升專業能力素養是提高教學能力、培育新式人才的一項重要任務。只有自身具備過硬的專業技能，才能在實踐教學的過程中游刃有余，根據新時期學生的特征與需求總結經驗，形成便于學生投入學習、提高學生積極主動性的教學風格，給學生帶來良好的體驗和輕松的教學氛圍。因此，各個高校應重視對英語翻譯的教學。但部分高校教師由于專注于講解翻譯知識，使課堂顯得十分乏味。這就要求教師應提高自身的教學能力，注重課堂的生動化，結合學生們所熟知的英語相關知識，讓學生更清楚地了解翻譯內容背后的知識點，以自己所熟知的英語知識翻譯陌生語句，讓學生在翻譯的過程中靈活地學以致用。

教師在提升教學能力過程中，應引導學生們將翻譯課程與大學英語其他課程相結合，充實翻譯內容，讓同學們了解翻譯所在的情景，結合自身的英語知識，在特定的情景中明晰翻譯所面對的問題以及所需翻譯的內容，準確理解說話者在特定情景中所要表現的想法，從而達到合格的翻譯水平。教師的課堂教學是學生進行大學英語翻譯學習時很重要的一個部分，教師自身能力如果無法得到提升，學生很難增強自身翻譯水平，因此，教師需要不斷自身提升專業知識及教學能力，探索合理的教學方法，有效提升學生的翻譯水平，使其成為合格的翻譯者。

（二）結合漢語和英語的語言文化進行教學

教育者如果想培養出合格的翻譯者，讓學生了解漢語文化和英語文化之間的聯系是不可或缺的。對于兩種語言的共同之處和差異之點應做到心中有數，這樣在翻譯的過程中才能更加得心應手。實際上，在翻譯的過程中難免會遇到英語想要表達的意思用漢語直譯后，卻呈現完全不對等的情況。面對這種翻譯，教師應教會學生們理解兩種語言的文化差異，結合句子的特定情景，找到最合理的翻譯方式。另外，中國文化博大精深，我國的語言中蘊含較多的修辭手法，如果能夠在理解說話者真正想表達的意思的同時，添加一些漢語中的修辭來進行翻譯，會比直譯的方式更多些亮點。

另外，在英語的語法表達上有很多用中文直譯過來卻不能夠表達其中含義的內容，這就需要結合英語背后的文化來進行合理解釋。由此可以看出，如果沒有深層次地認識英漢文化，引導學生樹立兩者相結合的思想，翻譯出來的內容往往不夠準確。而且，有時候一段英文的翻譯是在固定的時代背景或者是特定情景下的，若翻譯者沒有站在這種背景所呈現的文化中進行翻譯，翻譯出來的內容很可能與實際意義相左。因此在翻譯專業漢英互譯課程中，需要結合漢語和英語的語言文化進行教學。

（三）運用多樣化教學手段引起學生興趣

多媒體技術推動了教育的發展，教師在教育教學中不斷地增加現代化資源，通過各類教學手段，將本來枯燥乏味的翻譯課堂變得多樣化。在進行翻譯講解的過程中，學生容易因為內容的枯燥而產生疲勞，在翻譯的課堂上提不起興趣。現階段的翻譯課堂可以應用多媒體技術，通過多樣化的教學手段讓學生感受，處于各種情景下的翻譯內容應該如何用更恰當的中文表達出來。教師們可以在翻譯課堂上通過播放一些視頻片段 [6]，為學生們展現譯者在面對不同場景時，同一句英語翻譯呈現的差異。讓同學們切身了解到作為一名譯者，要做到根據場合翻譯適宜的語言。若忽略了具體場景，翻譯出來的句子就會引發歧義，甚至產生不可估量的后果。通過音頻和視頻能有效激發同學們學習熱情，因此在漢英互譯課程中，教師需要運用多樣化教學手段引起學生興趣。

（四）為學生營造特定情境進行翻譯模擬

從翻譯專業的教學角度來看，書本知識的學習是基礎，專業課堂教學是橋梁，真正的實踐運用才是關鍵。在翻譯的課堂上，教師應為學生們組織一些翻譯模擬的情境，讓學生們脫離書本的局限，學會在特定的情境中進行翻譯練習。首先是考驗學生們對所處環境是否做到充分理解，如果在充分理解的情況下進行英語翻譯的學習，于學生而言，對漢英互譯知識的汲取也相對降低了難度，更加便于學生學習，這也是符合新時代學生學習需求的教育模式。通過營造特定的氛圍，鼓勵學生進行翻譯模擬實踐的過程，能讓學生對所學知識加深印象，在汲取新知識的過程中也對其所學內容進行鞏固與強化。教師鼓勵學生在特定的環境氛圍下進行翻譯模擬，不但能提升學生的知識結構與專業技能，也能為學生日后在生活和工作中遇到相關情境的應對提供強有力的基礎性作用。學生們在特定情境中感受到說話者當下所想要表達的意思，將自己融入翻譯者這一角色，用自己的理解為雙方架起溝通的橋梁 [7]。所以教師在教學中為學生營造特定情境進行翻譯模擬是很有必要的。

在特定的情境中，學生可以根據情境制訂會話情節，進行三人分組翻譯訓練。會話一共分為三個角色，一人模擬英方代表，一人模擬中方代表，一人模擬翻譯者，然后進行實時對話。在這個過程當中三人需要交換角色，保障為每位參與的學生提供模擬翻譯者的機會。根據特定情景，用自己的理解將中英兩方所表達的意思進行翻譯。在這個過程中不僅可以鍛煉學生們的口語能力，也可以在教師指定的情境下，讓學生發揮自己的想象，以翻譯者的角色去模擬翻譯。

三、結語

大學是學生學習生涯的重要時期，是決定學生能否進入更高人才階層的決定性時期，漢英互譯也是符合時代發展需求的重要專業，因此做好高校的漢英互譯中的實踐教育工作是英語教學中的重中之重。學校在培養學生的綜合能力的同時要采用開放式的合作教學模式 [8]，引進先進技術與思想。教育者在自身專業技能教學模式和教學資源等方面可以進行諸多轉變，以確保更好地實現教學效果，培養全面發展的新時代人才。

參考文獻：

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[3] 秦元剛. 邏輯思維在中醫漢英翻譯中的運用研究[J]. 中國中醫基礎醫學雜志，2019，25（04）：142-144.

[4] 齊靜. 英漢對比在英語翻譯教學中的應用——評《英漢翻譯簡明教程》[J]. 教育發展研究，2019，38（04）：86.

[5] 馮克明. 淺論英漢翻譯教學中的非常規思維能力培養[J]. 上海翻譯，2018（04）：68-70+82.

[6] 王晶，史正剛. 高校英語專業英漢翻譯教學的民族文化融入及應用研究[J]. 貴州民族研究，2018，39（06）：243-246.

[7] 郭蕾. 英漢翻譯的文化視角解構——評《文化對比下的英漢翻譯研究》[J]. 教育理論與實踐，2018，38（29）：67.

[8] 隋曉冰，宋馨培. 漢英翻譯的女性主義翻譯策略探索[J]. 上海翻譯，2019（04）：42-47.

（責任編輯：胡甜甜）