基于社會需求的知識整體化課程設計構想

王悅 汪海鷗

摘? 要：為使學生適應社會需求，本文提出將知識整體化的理念應用于傳統的建筑學設計課程，并以遼寧科技大學“小別墅設計”課程為例，梳理了目前課程教學中存在的問題，將知識整體化教育理念應用于該課程的教學設計，以社會需求為目標、以知識整體化為教學理念的課程構想，從課程目標、授課內容、授課模式和考核方式四個環節對課程進行調整，從而提高學生學習效果，加強學生專業素養和綜合能力，以滿足社會對高素質的綜合型人才的需求。

關鍵詞：社會需求;整體化;小別墅設計

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0030-03

當前，我國建筑設計行業由“分配主導”模式逐漸轉向國際化的職業人才“競爭主導”模式 [1]，社會的人才需求產生了巨大的變化，從熟練掌握單一學科專門型人才轉向掌握多學科交叉融合能力的綜合性專門人才，要求學生在具備專業能力的同時，也注重創新創業能力和 “跨界整合能力” [2]。此外，社會由經濟擴張逐步回歸穩定與可持續發展。建筑實踐活動，也從創造“場所”轉向關注“社會”問題，體現了從創造物質轉向探索精神內涵與文化內涵，要求人才具備專業技能的同時也具備社會道德和責任。社會需求不斷發展與變化，不斷促使教育理念的發展與革新。

知識整體化可以將全部知識看成是“網”，單個知識點可以整合為一個知識體系。這種知識體系既能夠保持學科內部知識體系的完整性與系統性，又能促進學科知識交叉融合，幫助學生形成綜合的、系統的知識框架和多向思維，提高學生專業技能，促進其多項能力協同發展 [3]。

知識整體化教學理念適用于完整的課程體系，也適用于某一特定的課程。本文以遼寧科技大學建筑學專業小別墅設計課程教學為例，應用知識整體化的理念對傳統課程教學方案進行重構。

一、傳統小別墅設計課程教學方案與存在的問題

該課程是48學時專業必修課。教學方式以理論講述與設計指導為主，教學過程是：先發放任務書，講解設計要點，再進行指導設計，最后評圖。傳統的教學方案存在以下問題：

1. 單一的課程目標、被動的教學過程和低效的教學反饋導致知識“碎片化”傳遞;

2. 設計任務書內容陳舊，與社會需求脫軌;

3. “假題真做”的作業模式使學生欠缺“社會責任”意識。

二、以社會需求為目標、以知識整體化為教學理念的課程構想

以社會需求為課程教學目標、以知識整體化為教學途徑對該課程的教學設計進行梳理：課程教學旨在為學生搭建整體化的小別墅設計知識網絡，幫助學生明確課程學習目標和能力需求，培養學生社會責任意識。

（一）整合課程目標

基于社會需求，運用整體化的理念，將單一的課程目標整合成系統的、多維度的課程目標。目前，該課程的教學目標是：注重設計構思訓練，使學生逐步樹立功能意識、空間意識和環境意識，掌握建筑設計的基本原理、程序和方法，具備設計中小型建筑方案的能力。應用整體化理念對課程目標進行整合，應加入“建筑與人、社會”關系的內容，并且通過設計表現出來。為配合社會需求，教學應對學生的合作能力、協調能力、團隊意識有一定的訓練與培養。

（二）調整授課內容

應用整體化的理念時，要關注知識點之間、課程之間、專業之間、學科之間的相互關聯 [4]。應用知識結構一體化搭建該課程知識體系時，教師應對建筑設計要素、建筑設計方法與工程制圖的相關知識點進行系統講解，重視知識點之間的關聯，知識架構邏輯清晰、嚴謹、完整。理論授課時，除了講解該課程知識點，也應注意與先修課程和后續課程的關聯。在授課時，加強對建筑制圖、建筑設計基礎等先修課程的深度融合，同時對后續的課程知識點進行鋪墊。除了課程之間的融合，也要增加交叉專業的融合。設計指導書增加對室內設計、景觀設計、結構設計、環境設計的任務點。就建筑美學、建筑技術、建筑環境、建筑經濟等建筑相關領域給學生提出基礎性的思考問題，培養學生對建筑的完整認知，通過設計表達自己的觀點。

雖然將授課內容更加系統化，但也應根據課程設置對象和所處教學階段，對不同的教學內容區分知識的重點和難點，同時采用適合的教學方式。

（三）改變授課模式

2018年國家推出《教育信息化2.0行動計劃》文件，推進了教學方式的改變，促進教與學的多樣化 [5]。由傳統的教室授課增加了線上授課、線上線下混合等形式，課堂教學方式增加了研究式教學、體驗式教學等。教師可利用的資源不斷增加，學生可學習的平臺不斷拓展，可自學的知識增加，可接觸的領域擴大，可學習的時間更加靈活。因此，在當前背景下，可將課程教學分為四個環節：理論講授——研討——指導——考核與反饋。

第一階段：理論講授環節重視知識點的系統性，可利用線上教學，整合別墅設計的相關知識點。除了對別墅設計著重介紹，還需對相關課程，如建筑物理、建筑結構等;對相關學科，如室內設計、景觀設計等做簡要梳理，幫助學生構建整體性知識框架，為學生后續的研究問題提供一些范圍。

第二階段：設計研討與指導線下同步進行，加強課程互動性與體驗感。互動教學能夠充分調動學生的主觀能動性 [6]，情景式體驗能激發學生學習興趣。將學生分成三人一組，學生互為業主，課前發布不同角色的責任和目標，學生提前收集資料與研討問題，指導課上由教師引導同組討論和研討方案。教師根據學生遇到問題，提出研究性學習的課題，課下由學生進行更深一步的學習與研究 [7]。這種情景式的學習過程，能夠幫助學生對不同角色有更充分的體驗，增加課堂互動性和參與度，讓學生逐步樹立責任意識，學習由被動式變為主動式，鍛煉學生思維能力與溝通協調能力。

第三階段：考核與反饋采用小組成員互評及先反饋后考核的機制。以往作業只由教師進行打分，這種形式可能會造成學生的學習效果受教師的主觀評價的影響，而此次教學設計以客觀性為目標，增加生生互評環節。此外，采用先評圖給反饋，后考核的機制。評圖時，學生可以互相交流，教師給予反饋，然后繪制成圖，讓學生能夠得到有效反饋，及時調整作業，同時確保最終的學習效果。

（四）優化考核方式

該課程以往的考核方式由平時成績和作業組成，平時成績由出勤和設計階段草圖組成。成績評定都落到了繪圖層面，導致學生只關注功能平面和圖紙表達，忽略了以解決問題為導向的學習和與他人協作能力的培養。通過整體化的理念對考核方式進行優化，考核方法可以客觀反映學生的綜合能力和素質。優化后，平時成績由課堂參與度、研究課題、草圖三部分組成，其中，課堂參與度考核學生在體驗式教學中體現出的個人表達能力、溝通能力和協調能力;研究課題考核學生發現問題、尋求解決路徑、解決問題的學習能力;草圖考核學生問題解答與圖紙轉化能力。最終成績由方案的構思與創意、設計的深度和制圖與表達組成，其中方案的構思與創意考核學生建筑設計能力，設計的深度考核學生解決問題的能力，制圖與表達考核學生基本功和圖紙表達能力。優化考核方式能夠促進學生主動參與課堂教學，積極發展個人綜合能力，激發學生深度思考，增強實踐動手能力。

三、結論

建筑教育理念隨著社會需求的改變不斷革新，高校應將整體化教育理念與傳統教學理念相結合，提高學生的綜合能力，以適應社會需求的變化。該教學理念的具體實施可以從核心專業課程的課程目標、授課內容、授課模式和考核方式四個環節進行教學設計。本文雖然提出具體的課程構想方案，但尚未討論實現整體化教學的關鍵環節，以及如何評價教學成果。希望本文提出的方案能夠為未來的研究進行鋪墊。

參考文獻：

[1] 張長銳. 基于職業適應性的建筑教育研究[D]. 天津：天津大學，2016：3.

[2] 劉坤，樊增廣，李繼懷，鄔曉娟. 基于創新創業人才綜合能力培養的知識整體化教育路徑[J]. 現代教育管理，2018（03）：42-46.

[3] 劉坤，李繼懷. 基于知識整體化的高等工程教育課程改革[J]. 現代教育管理，2016（07）：104-109

[4] 黎德揚，高建明. 樹立教育整體化觀念 提高教育的應變能力[J]. 高等建筑教育，1985（01）：81-82.

[5] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL]. [2018-04-13].http：//xuebao.ncwu.edu.cn/xxb/upload/files/2019/4/23105426283.pdf.

[6] 羅瑜斌，哈柍，黃夢怡. 建筑設計課程學生分類教學方法研究[J]. 高等建筑教育，2016，25（01）：127-132.

[7] 李曉雯，韓建華. 情境創建教學法在設計類課程教學中的應用研究[J]. 設計，2020，33（03）：102-104.

（薦稿人：汪江，遼寧科技大學建筑與藝術設計學院副院長，副教授）

（責任編輯：淳潔）