高職動漫制作技術專業分層分類教學策略的探索與實踐

卞何立 金海峰

摘? 要：高職院校招生形式越來越多元化，生源類型也越來越復雜，中職、高中各類型學校生源并存，導致高職動漫制作技術專業的學情更加復雜化，同時也對動漫制作技術專業的人才培養質量提出了更高的要求，原先單一的教學形式已經不能滿足現階段的人才培養要求。本文以江陰職業技術學院動漫制作技術專業為例，在教學計劃、課程內容上實施分層分類教學探索，進行創新人才培養方案改革，注重學生的個體差異化人才培養，使不同類型的學生都能夠接受到最適合的教學，都能夠找到最適合的動漫相關崗位。

關鍵詞：生源多元化;高職動漫專業;分層分類教學

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0118-03

近年來高職院校招生形式多樣，生源類型也呈現出多元化，2020年江蘇省高職院校的招生方式主要包括對口單招、中職注冊、3+3中高職銜接、提前自主招生、普招以及普高注冊等。多元化的招生保證了動漫專業生源的可持續性發展，但生源間的知識水平、學習能力、職業規劃目標存在一定的差距，學情更加復雜化。根據教學過程中作業、成績等反饋情況發現，中職學校的學生學習基礎薄弱，學習能力一般，高中學校的學生學習基礎較好，學習能力較強。如何根據不同的生源特點，去挖掘每一位學生的學習潛力和專業興趣，是分層分類教學所要探索的目標 [1]。

一、動漫制作技術專業分層分類教學可行性分析

動漫專業分層分類教學主要是指教師根據不同學生的學習基礎、能力差異，在人才培養方案、課程體系、教學內容等方面制定合適的分層分類教學策略 [2]。目前，動漫制作產業涵蓋范圍廣泛，動畫制作公司、影視公司、文化傳媒公司等都需要大量的動漫相關崗位。動畫片創作大致分為前期、中期、后期三個流程，不同流程的崗位對于學生的專業能力、技術要求都有不同的標準。因此可以針對不同動漫制作的崗位類別來開設課程，進行分層分類教學。

動漫專業畢業的學生往往會分布在動漫制作產業各個環節的不同崗位。江陰學院與動漫行業人才需求緊密結合，將教學項目與企業各崗位環節項目相融合，研究并實踐分層分類教學策略。

根據企業走訪交流與調查發現，動漫專業的畢業生主要的就業崗位方向包括二維手繪、三維模型制作、三維動作、燈光渲染、后期特效、音視頻合成等。這些就業崗位的技術要求不同，不同學生對不同崗位產生的興趣和需求也不同。就業崗位的多樣性要求動漫專業在人才培養中不斷創新發展，拓展教學深度與廣度，做到因材施教，激發每一位學生的學習興趣、潛力，挖掘他們的自主學習能力 [3]。

二、基于分層分類教學策略的動漫專業人才培養目標

教育部2019年高等職業學校專業教學標準要求動漫專業學生掌握本專業知識和技術技能，面向軟件和信息技術服務業與廣播、電視、電影和影視錄音制作等行業的動畫設計人員、數字媒體藝術專業人員等職業群，成為能夠從事插畫設計、概念設計、模型制作、動畫設計、非線性編輯等工作的高素質技術技能人才。教育部設置的專業教學標準，拓寬了動漫制作技術專業的覆蓋面，盡量使每一個學生尋找到最合適的崗位，因此高職院校動漫專業可以在教育部的專業教學標準基礎上，結合動漫行業的實際情況，增設專業相關崗位課程，以滿足當前生源多元化、企業跨界發展形勢下，不同層次學生和企業的需求，向社會輸送復合型人才。高職院校動漫專業招收的學生在動漫制作中期、后期階段的軟件操作環節有一定的優勢，可開設原畫、三維動畫、燈光渲染、后期特效、平面設計、視頻剪輯等崗位，符合職業院校在校企的深度合作中完成現代班組長型人才的培養目標。

原畫，是動畫制作的前期重要環節，該崗位需要從業人員具有扎實的美術基本功和文化素養，具備天馬行空的創意能力以及團隊協作能力。能夠設計出符合導演意圖的概念圖、角色設定圖、分鏡、原畫等。這對于從業人員的專業技能和職業素養要求比較高，但又是動畫創作前期必不可少的環節，該專業知識與技能可以作為高職動漫制作技術專業的所有學生的美術基礎技能訓練，作為美術基礎能力扎實、自學能力強的學生的就業方向。

動作、燈光、后期特效是動畫片生產創作中的中期環節，這一環節對于人才的需求量比較大。要求從業人員能夠運用動畫制作軟件完成大量的鏡頭動作設計、燈光渲染以及流體、光、火、煙霧、毛發等制作，這些崗位對于軟件操作的要求比較高，高職院校的學生具有很大的優勢。動畫軟件的熟練運用是高職院校學生的必備技能，技術要求相對較高，但沒有動漫前期環節中需要從小培養美術基本功的原畫崗位難度要求高，這些崗位可以作為高職動漫制作技術專業所有學生的就業方向。

平面設計、視頻剪輯是動畫生產創作的后期環節，主要是對于動畫鏡頭素材根據劇本、導演要求進行成片剪輯輸出，以及為動漫視頻等周邊元素設計平面海報、宣傳畫冊、小視頻等。目前抖音、嗶哩嗶哩、微信公眾號等網絡新媒體平臺需要眾多的創作相關崗位，視頻剪輯、平面設計崗位易學易上手，可以作為高職院校動漫制作技術專業的軟件基礎技能，也可作為基礎能力薄弱、學習能力較差的學生的就業主方向。

三、動漫制作技術專業分層分類教學設計內容

課程設計是保障分層分類教學人才培養的關鍵，江陰職業技術學院動漫專業圍繞專業人才培養目標，根據動漫制作生產中的不同環節，構建了“專業平臺課程+專業模塊課程+專業拓展課程”的課程體系結構。專業平臺課程包括美術基礎、動畫美工制作，注重學生的專業基本技能與職業素養的培養，同時為后續專業課程學習打下良好的專業基礎。專業模塊課程設置了動畫前期設計、三維動畫制作、后期合成制作三大模塊，包含動畫分鏡頭制作、原畫設計、動畫設計原理、三維動畫模型制作、三維動畫短片制作、影視合成入門、動畫特技制作、影視后期制作、采風寫生、綜合能力實訓10門課程。專業模塊課程注重學生核心職業技能和職業素質培養。專業拓展課程主要注重學生職業拓展能力和可持續發展的培養，包含平面動畫設計、動畫電影鑒賞與分析、廣告設計與制作、攝影與表演訓練、虛擬現實技術應用5門課程。

分層分類課堂設計是教師根據課程的教學大綱和教學目標，結合不同學生的學習能力、學習情況，依據動漫企業對于該課程崗位方向，根據不同崗位的要求，分層次分類進行教學任務的設計。以三維模型制作這門課程為例，第一層要求是學生能夠掌握軟件知識，對于動畫片中的不同道具設計圖進行模型的制作;第二層要求是學生能夠根據動畫片中的場景概念圖完成場景模型的制作;第三層要求是學生能夠完成動畫片中角色、動物等生物模型的制作。對于不同層次的學生，專業教師要能夠抓住不同的特點進行分層分類教學，提升學生的學習能動性，逐步提高學生的專業技能訓練。

四、動漫制作技術專業分層分類教學的實施

分層分類教學是根據不同學生的學習特點、崗位選擇的差異性開展教學的。教師應在全面了解學生的前提下，尊重學生意愿，根據不同學生的優勢設定職業發展目標，進行項目分組、任務布置及課程內容設計。

學校系部要對動漫專業學生進行專業引導講座，幫助學生盡快了解動漫專業的情況、行業發展動態以及不同崗位的技能要求，讓學生能夠形成正確的職業發展認知，盡早對自己的專業發展、職業目標進行規劃，同時教師根據教學班級學生的實際情況，挖掘不同學生的職業潛力，進行分層分類課程教學設計。

高職院校根據不同職業崗位，建立不同職業方向的師生工作室，延伸課外教學培養，打造專業品牌形象 [4]。不同職業崗位方向的師生工作室可對不同職業發展規劃的學生定向發展培養。依托工作室自主學習平臺，工作室指導教師制訂訓練計劃，給予技術指導。帶領學生參加各類別職業技能競賽、各類別項目開發、技術支持等，全面提升學生的職業技能和職業素養，成為重要的專業教學實踐場所和對外服務窗口，成為對專業有益的教學補充和專業品牌宣傳。

教師必須充分理解分層分類的意義，有效提升分層分類的教學效果。很多教師會將分層分類單純理解為對“好、中、差”的學生進行分類教學，從而變成只注重“好”學生的培養，而忽視對于“差生”的多元化職業發展教育。面對高職院校越來越多元化的生源，高職教師必須充分理解分層分類教學的內涵，幫助不同類別的學生找準自己的定位，樹立正確的職業發展方向，增強自信心，做到人人皆可成才。教師可根據課程內容，利用網絡平臺開發數字化教學資源，不同學生都可通過網絡平臺進行教學任務的翻轉學習、輔助學習、回顧學習，開展論壇討論與問答，有效提升各類別學生的專業能力和職業素養。

五、結語

高職院校動漫制作技術專業采用分層分類教學策略，可以針對生源的多樣性，制定不同的課程設計、課堂設計、職業發展規劃和人才培養目標。教師做到因材施教，挖掘不同學生的學習能力和學習興趣，最大限度地激發每一位學生的潛力，使其更加能適應動漫行業不同的就業崗位，這也符合高職院校培養實用型人才的方向。

參考文獻：

[1] 金海峰. 高職計算機網絡技術專業分層分類教學策略的探討[J]. 軟件，2018，39（12）：185-188.

[2] 田甜. 淺談生源多樣化背景下基于職業崗位的動漫專業分層教學模式改革[J]. 美術教育研究，2019（15）：142-143.

[3] 趙晗. 動漫專業項目化分層教學下個性化分組分工研究[J]. 軟件工程. 2017，20（04）：18-21.

[4] 賴新芽. 工作室制下動漫設計專業分層教學實施探索——以“動畫后期制作”課程為例[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2018（04）：25-26，29.

（責任編輯：淳潔）