情景教學法在英語教學中的實踐與探索

黃繼斌

摘 要：隨著新課程標準的不斷改革，對學生學習的要求也發生著改變，同時教師也需要不斷的對教學方法進行調整，這對教師來說是一個比較大的挑戰。中學英語相對于小學英語來說是比較復雜的，同時中學生處于一個比較自我和叛逆的階段，所以教育部門提出以情景教學的方法，來調動學生的興趣實現高效學習，同時幫助教師更好的推進教學流程。本文將從教師進行中學英語情景教學時運用的策略以及應該注意的問題進行研究和探索。

關鍵詞：情景教學;英語教學

英語屬于一門外來語言，所以學生在進行英語課程的學習時，由于文化和習慣的不同導致在學習的時候比較困難，并且生活中學生進行英語對話的情況基本上是沒有的，學生在生活缺乏使用和練習的機會，也導致許多學生對英語的重視程度降低。并且中學時期的學生大多會出現叛逆心理，教師和家長越是催促學習，學生越是會產生厭學的心理，這也是許多學生在中學時期英語成績無法提升的一大原因。而情景教學法可以在很大程度上對這些現象改善，情景教學法以圍繞課堂內容創設生動、有趣的情景為主，為學生提供一個英語對話的平臺，同時也可以吸引學生的興趣，增加每位學生對課堂的參與度，使英語課堂的效率可以得到有效的提升。

1.中學英語教學的過程中對于創設情景的策略

1.1合理巧妙的使用實物進行情景創設

許多中學生在學習英語以后，不知道怎樣進行合理使用，進而無法理解英語課程學習的意義，而現在的學生都是比較現實的，沒有實用性的學科也就無法引起學生的重視，這對提升學生英語學習能力是不利的。并且中學的學生思維還不夠成熟，如果進行抽象的講解，學生是比較難以接受的。隨著我國綜合實力的不斷提升，我國與世界各國的交流也越來越頻繁，英語作為使用國家比較多的一個語種，自然而然成為了我國進行普及的第一大外來語言，提升我國國民的英語水平，符合我國未來的發展趨勢，所以在中學這個英語學習的重要節點，對學生英語學科的學習奠定良好的基礎。為了有效解決中學生以上存在的問題，可以采用實物情景教學的方法進行英語教學，讓學生準確的將實物與英語進行關聯，可以達到關聯記憶的效果，同時實物更加直接和具體，讓學生更容易對學習內容進行接受。實物在課堂上的出現也可以為課堂增加一些亮點，從而達到吸引學生注意力的效果，讓學生可以積極的參與課堂，從而達到高效率、高質量的學習效果。比如：在進行七年級上學期第二單元“Colors and clothes”的學習時，教師在進行基本的詞匯和句式的教學后，可以讓同桌之間對彼此衣著的顏色和種類進行描述。這種方式不僅可以使學生對詞匯和句式的掌握更加熟練，也能讓學生和教師之間的感情得到增進，同時讓課堂的學習氛圍更加濃厚，讓學生體會到學習英語的樂趣和實用性，使學生擁有較強的英語學習能力。

1.2在創設情景的過程中融入表演

中學時期的學生精神狀態是特別飽滿的，渾身充滿的都是活力，但是卻被困在一間小小的教室里，學生的精力無處發泄，聰明的學生會選擇運動，而不聰明的可能會走上歪路，而教師需要做的不僅是知識的教授，還要對學生的行為和思想進行教育，幫助學生走上正道。英語課堂上穿插表演就可以給學生提供一個釋放活力的平臺，讓學生在課堂上充分發揮自己的激情，為能量的釋放找到一個合理的出口，還可以使課堂氣氛更加活躍、輕松，讓學生充分的融入課堂，讓學生在不知不覺中加強對英語的記憶和運用。融入表演的情景教學，主要是根據課程的內容和目標，進行合理的定題，讓學生根據主題進行表演或者角色扮演，從而達到提升英語水平的效果。比如：在進行八年級上學期第七單元“Enjoy your hobby”的學習時，教師可以讓學生輪流或者主動上臺的方式對自己的愛好進行表演，必要時也可以穿插英語進行描述，讓其他學生對該學生的愛好進行搶答，使課堂緊張的氛圍得以緩解。中學生大多數都是比較自我的，渴望得到夸獎和關注，表演的形式可以使學生這一心理得到有效滿足，同時體會不一樣的角色，也能讓學生的學習經歷更加豐富。表演互動的方式也能增加學生之間的感情，同時使學生逐漸在摸索中熟練掌握對英語學習內容的使用。

2.中學英語教學在運用情景教學時應該注意的問題

運用情景教學法進行英語教學主要是為學生提供一個英語交流的平臺，讓學生意識到英語的實用性，在這個過程中教師也要對自己的角色進行轉變，教師不再是課堂的主導者，而是成為一個引導者，引導學生自己尋找適合自己的學習方式，同時在過程中自己對學習內容進行體會和感知，學生可以在情景中盡情發揮自己的潛能，如果這個過程教師過于干涉反而會達到相反的效果。教師在進行引導的同時，也要對學生的狀態進行關注，避免有些學生過于活躍而忘記課堂是學習的時間，同時對學生英語語法或者詞匯運用錯誤的時候也要及時的進行指出，避免學生重復犯錯。教師要特別注意對學生的夸獎，在學生表現比較好的時候，要及時的給予鼓勵和夸獎，讓學生知道努力是有效果的，從而不害怕去付出努力。教師也要明確教學的重點，圍繞課堂內容以及學生的基礎去創設情景，情景教學只是英語學習的輔助手段，不要將創設情景作為任務，而創設出不符合課堂內容的情景，使情景的創設失去原本意義。教師在進行角色分配時，也要結合學生平時英語的學習情況以及知識接受的快慢進行合理合理的分配，避免學生因能力不足而而導致情景無法推進，也會使該學生產生自卑的心理。

結束語：統而言之，運行情景教學的方法進行中學英語的教學是符合我國未來發展的需要的也充分滿足新課程標準的要求。情景教學給學生提供了一個英語交流的平臺，使學生課堂學習的內容可以快速得到使用，同時加強學生對知識的掌握和運用的能力。課堂通過情景教學法的運用氣氛變得更加活躍和輕松，在這個過程中體會到學習英語的樂趣，為今后英語學習的道路奠定良好的基礎。

參考文獻

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