中學(xué)地理生活化教學(xué)研究

摘要：由于當(dāng)前中學(xué)地理教材的理論性較強(qiáng)，其教材內(nèi)容所呈現(xiàn)出的生活性不足，且對(duì)于實(shí)際生活中案例選用不多，教材中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)較少，造成學(xué)生難以理解當(dāng)前所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在中學(xué)地理教學(xué)引入生活化教學(xué)元素，并針對(duì)中學(xué)地理生活化教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)性提出有效解決策略，構(gòu)建中學(xué)地理生活化教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué);地理學(xué)科;生活化教學(xué)

新課改背景下，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是其改革的最終目的之一。為了改變傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)，偏重于應(yīng)試教育，與生活實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維極其不利。而生活化教學(xué)理念的出現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)的桎梏，并通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，有利于提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、中學(xué)地理生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）中學(xué)地理生活化教學(xué)認(rèn)知偏差

雖然隨著中考考試科目將地理科學(xué)作為必考科目之一，然而與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等三大科目不同，地理在師生的固有印象中仍是小科目，對(duì)其教學(xué)投入也較少。且當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知偏差，要想真正轉(zhuǎn)變，仍需要很長(zhǎng)一段時(shí)間。在此背景下，中學(xué)地理生活化教學(xué)課堂構(gòu)建中，對(duì)于“學(xué)習(xí)地理對(duì)生活有用”這一理念認(rèn)識(shí)存在不足，也就不能在實(shí)際的教學(xué)中，將課本上的知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，往往只是簡(jiǎn)單地將自身的生活經(jīng)驗(yàn)，套用在地理課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)，不能讓學(xué)生展開聯(lián)想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解發(fā)生偏差。

（二）中學(xué)地理生活化教學(xué)素材整合不足

由于當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)建設(shè)的不足，導(dǎo)致實(shí)際的中學(xué)地理生活化教學(xué)資源不夠豐富。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入中學(xué)地理生活化教學(xué)中，一些教師卻對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)收集不力，不能靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，地理生活化教學(xué)素材整合不足。隨著當(dāng)前年輕教師逐漸進(jìn)入教育職場(chǎng)，這些年輕教師本身的地理生活化經(jīng)驗(yàn)也并不豐富，且由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得其選擇的生活化地理教學(xué)素材，不能貼合實(shí)際生活，也就不能讓學(xué)生產(chǎn)生感同身受的體驗(yàn)。另外，一些學(xué)生畢竟年齡較小，沒有足夠的地理實(shí)踐，與自然接觸的時(shí)間較少，地理體驗(yàn)不足，學(xué)生的地理生活素材積累不足。

（三）生活化地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較少

千人千面，同樣的地理知識(shí)，在不同的教學(xué)情境中，學(xué)生所產(chǎn)生的聯(lián)想也是不同的。因此，在實(shí)際的中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，一些地理教師雖然會(huì)盡量落實(shí)生活化教學(xué)，如舉一些生活中常見的地理應(yīng)用案例，結(jié)合課本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，地理生活化教學(xué)形式較為單一。另外，一些中學(xué)地理教師表示還需開展關(guān)于地理方面的實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)校本以及鄉(xiāng)土教材等進(jìn)行地理生活化教學(xué)，而在開展過(guò)程中，不僅生活教學(xué)的理論素養(yǎng)還有所欠缺，而且由于其他原因，沒有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，因此，開展起來(lái)存在一定的困難性。還有就是在實(shí)際的中學(xué)地理生活化教學(xué)過(guò)程中，往往是“口號(hào)大力實(shí)踐”，忽視了實(shí)際的教學(xué)差異和學(xué)生水平的不同，導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)效果表現(xiàn)不佳。

二、中學(xué)地理生活化教學(xué)有效策略

（一）踐行“學(xué)習(xí)地理對(duì)生活有用”的教學(xué)理念

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理生活化教學(xué)中，存在的生活化教學(xué)認(rèn)知偏差問(wèn)題，首先應(yīng)注重踐行“學(xué)習(xí)地理對(duì)生活有用”的教學(xué)理念，以理念為行動(dòng)先導(dǎo)，從而使得地理教師能夠時(shí)刻謹(jǐn)記生活化教學(xué)理念，并將這一理念真正落實(shí)到實(shí)際地理教學(xué)中。一方面，中學(xué)地理教師應(yīng)自覺豐富自身的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解生活化地理教學(xué)理念，從而能夠合理運(yùn)用教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)、合理的生活化地理課堂，開展高效的地理教學(xué)活動(dòng)。另一方面，中學(xué)地理教師應(yīng)在掌握理解“學(xué)習(xí)地理對(duì)生活有用”理念的基礎(chǔ)上，真正付諸實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)，并注重尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與地理教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的地理教學(xué)氛圍。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)開展“學(xué)習(xí)地理對(duì)生活有用”的講座或者學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)師生共同參加活動(dòng)，接受最前沿的地理教學(xué)動(dòng)態(tài)和理念，從而改變師生對(duì)于生活化地理教學(xué)的理解，重視生活化地理教學(xué)，從根本上扭轉(zhuǎn)中學(xué)地理生活化教學(xué)認(rèn)知偏差。

（二）精心整合生活化地理教學(xué)素材

結(jié)合相關(guān)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理生活化教學(xué)素材整合不足問(wèn)題突出，不利于地理課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，一方面中學(xué)地理生活化教學(xué)素材整合，應(yīng)立足課本，聚焦實(shí)時(shí)的熱點(diǎn)事件，并秉持嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的態(tài)度選擇生活化地理素材，及時(shí)更新中學(xué)地理教材內(nèi)容，將課程上的地理知識(shí)與實(shí)際生活情境結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)地理教師能夠深入鉆研課本教材，分析教材，由此激發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，能夠在相對(duì)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，全身心地投入中學(xué)地理學(xué)習(xí)和拓展中。另一方面，知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，課本并不能囊括所有的地理知識(shí)，因此，整合生活化地理教學(xué)素材，應(yīng)注重補(bǔ)充鄉(xiāng)土地理素材，關(guān)注時(shí)代、社會(huì)、家鄉(xiāng)的變化，并融合一些地理小趣聞和小知識(shí)，降低學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)理解的難度，有利于學(xué)生掌握地理知識(shí)和技能。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)生活化地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

地理學(xué)科是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的中考必考科目，單一的理論教學(xué)并不能讓學(xué)生全面掌握地理知識(shí)和技巧，因此，中學(xué)地理教師應(yīng)注意科學(xué)設(shè)計(jì)生活化地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)地理生活化探究教學(xué)。一方面，地理教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活，感受生活，做關(guān)注生活的有心人，不斷積累地理生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠在生活化地理中展開聯(lián)想，自主探索并體驗(yàn)生活化地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，中學(xué)地理生活化教學(xué)，應(yīng)注意課后教學(xué)活動(dòng)的開展，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、社會(huì)力量予以教學(xué)支持，通過(guò)觀看地理科教科目、參觀地理科學(xué)館、假日旅游等形式，在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，潛移默化地培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中踐行生活化教學(xué)理念，是新課改發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的全面成長(zhǎng)具有重要意義。因此，中學(xué)地理生活化教學(xué)中，應(yīng)注重踐行“學(xué)習(xí)地理對(duì)生活有用”的教學(xué)理念、精心整合生活化地理教學(xué)素材、科學(xué)設(shè)計(jì)生活化地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由此提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐思維，能夠?qū)⒌乩碇R(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王志軍（1971年10月—），男，漢族，甘肅省慶陽(yáng)市人，學(xué)歷：大學(xué)，職稱：中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。