交際法在教學(xué)中的運用

許建航

摘要：本文通過對交際法產(chǎn)生的背景，特點的介紹，提出交際法在當前英語教學(xué)中的趨勢與其所面臨的挑戰(zhàn)。希望通過本文能提高交際法教學(xué)的效果，有利于學(xué)生掌握英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：交際法;應(yīng)用能力

一、交際法教學(xué)背景

1966年社會語言學(xué)家海姆斯提出了“交際能力”這一概念，他認為人們學(xué)習(xí)語言過程中，不僅要學(xué)會如何正確使用語法知識，更要學(xué)會在實際生活中能正確地使用語言，掌握交際能力。他認為喬姆斯基的理論是純粹的“語言學(xué)理論”，而只有人們能夠描述并解釋實際語言使用的才是“語言理論”。這一概念是對1965年喬姆斯基提出的語言能力和語言表現(xiàn)的否定和補充。語言學(xué)家們的這些觀點與英美國家對語言教學(xué)理論所產(chǎn)生的反思不謀而合：語言教學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)語言者所需要的溝通需求和能力為主。英國的語言學(xué)家韓里德認為“語言學(xué)關(guān)心言語行為和篇章的描述，只有研究使用中的語言才能使功能和語言意義的要素表達出來”。這一理論對海姆斯和其他交際法學(xué)者的交際能力理論做了進一補充，并對交際法理論的形成有深遠的影響。

此后，加拿大學(xué)者卡納爾，斯溫對海姆斯的“交際能力”做了詳盡論述，他認為交際能力包括四部分：（1）語法能力： 即掌握詞匯、構(gòu)詞法、句法、發(fā)音、拼寫規(guī)則等語言規(guī)則知識;（2）社會語言能力：在不同的社會語言環(huán)境中能恰當?shù)乩斫獠⒈磉_言語的能力;（3）語篇能力：根據(jù)不同載體，能夠把 語言形式和語言意思相結(jié)合，組成統(tǒng)一的口語體以及書面體篇章的能力;（4）策略能力：即為了提高交際效果所使用的技能，以及交際時話題如何開始，如何維持，如何調(diào)整，如何轉(zhuǎn)換，如何切入，如何結(jié)束等技巧。

1986年理查茲和羅杰斯（Richards& Rodgers）又做了進一步闡述，他們認為語言是表達意義的系統(tǒng)，其主要功能是人與人之間的交流和交際;而語言結(jié)構(gòu)所反映的是語言的交際功能，因而，語言的基本單位不僅包含語法以及結(jié)構(gòu)特征還應(yīng)包括語言使用時的功能性和交際性。

1990年美國學(xué)者巴克曼（Bachman）在各種學(xué)說基礎(chǔ)上，并根據(jù)自己的實踐驗證提出了自己的交際語言能力觀，他認為交際語言能力由語言能力，策略能力和心理生理機制組成。語言能力包括語言組織能力和語言使用能力;策略能力是人們利用語言交際時的心理認知過程，包括評估、確定目標、制定計劃和實施。心理生理機制是指語言使用的實施階段所牽涉的神經(jīng)和生理過程。

總之，交際法的語言觀認為，語言是表達意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際，語言學(xué)不應(yīng)僅僅研究語言的形式，更要關(guān)注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素，因此，第二語言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語言規(guī)則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規(guī)則，得體地運用語言。

二、交際法教學(xué)的特點

交際法教學(xué)有以下幾個特點：（1）交際法以學(xué)生為交際的中心，強調(diào)教學(xué)要為學(xué)生交際需要服務(wù)，教師作為組織者，引導(dǎo)者，評價者，參與者。Al-Mutawa and Kailani（1989）提出交際教學(xué)語言活動中教師不是課堂的中心，學(xué)生才是課堂的中心。 （2）盡可能創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。Klippel以及Ur（1984）兩位研究者認為語言教學(xué)應(yīng)給選擇真實的交際活動。（3）將語言知識的學(xué)習(xí)和交際技能的訓(xùn)練相結(jié)合起來。埃利斯（Ellis，1982）提出課堂可以分為形式和非形式教學(xué)，前者指講授和操練語言形式，后者只培養(yǎng)學(xué)識語言使用的能力。將形式教學(xué)和非形式教學(xué)結(jié)合起來，這樣能夠更好的學(xué)習(xí)語言。同時，如果處理好二者的關(guān)系，也會同時提高學(xué)生語言的流利性和準確性。（4）課堂活動要有“信息差”，如果沒有信息差的話，交際情景也會缺乏一定的真實性，學(xué)生的積極性沒法很好的調(diào)動。（5）“要循序漸進，因材施教。” 因為學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，所以在課堂設(shè)計方面也應(yīng)區(qū)別對待。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的就可以形式少一些，非形式多一些，教師的角色也少一些。但對于基礎(chǔ)稍弱一些的學(xué)生，應(yīng)給在非形式的基礎(chǔ)上，“聚焦形式”。

三、交際教學(xué)法的實施

1979年我國學(xué)者李筱菊編寫的《交際英語教程》成功地將國際上先進的交際語言教學(xué)理論與中國實際結(jié)合起來。其主旨就是體現(xiàn)語言是一種交際，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)交際。之后我國一些語言學(xué)家和外語教學(xué)工作者從許多視角介紹并探討了交際教學(xué)法的概念、內(nèi)涵、語言學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)的內(nèi)容、方法、過程、交際材料等許多問題，對比較了交際教學(xué)法和其他外語教學(xué)法之間的聯(lián)系及區(qū)別，也對國外有關(guān)交際教學(xué)法的研究狀況做了評述和介紹。1985年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（理工科本科用）基本上是參照了意念和功能交際法來制定的。該大綱指出，1985年之前，我國的英語教學(xué)是教有關(guān)語言，而不是“教語言”，是“教用法”，不是“教使用”，相對語言的準確，英語教學(xué)應(yīng)更重視語言表達的流利程度。21世紀以來，大學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定了大學(xué)英語教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力，教學(xué)過程中不但要傳授必要的語言知識，還要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識和技能進行廣泛的語言交際活動。這些都推動了交際教學(xué)法的發(fā)展，并且交際教學(xué)法也成為我國外語教學(xué)的指導(dǎo)思想，并且運用在實際外語教學(xué)活動中。

在我校，教師們早已將這種教學(xué)方法運用在自己的課堂上。首先，作為教師，為學(xué)生營造一個愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，教師和學(xué)生缺一不可，老師有感情的積極地進行教學(xué)活動，在老師情感的渲染下，學(xué)生會積極地同老師互動，以此達到預(yù)期教學(xué)效果。再者，許多教師課前都會讓學(xué)生做presentation，這是一項比較有效的口語訓(xùn)練方式，在此訓(xùn)練中，學(xué)生自主選擇感興趣的話題，提前做準備，學(xué)生可以通過小組合作來完成一個話題，為了做好準備，學(xué)生會自覺查閱資料，增長知識，并且學(xué)會與同學(xué)之間的分工合作，為了口語的練習(xí)也提高他們的交往能力。

教師盡力創(chuàng)造語言情景，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，教師會用盡可能淺顯的英語對學(xué)生進行指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生盡量用學(xué)過的英語表達法與教師進行交流，隨著教學(xué)深入，知識面的拓寬，不斷豐富學(xué)過的語言，使學(xué)習(xí)和交際統(tǒng)一。如在講故事性的文章時，讓學(xué)生分擔不同角色，用學(xué)過的詞匯，句型等語言點來完成故事的演繹。

充分運用多種手段，創(chuàng)設(shè)課堂情景，進行語言教學(xué)。由于交際教學(xué)法是通過一定方式，將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多彩的交際活動。交際教學(xué)法要求在課堂上創(chuàng)設(shè)生動活潑而且直觀形象的交際情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體并且有感染力的情景中進行語言交際。采用多媒體創(chuàng)造真實的交際情景。如學(xué)習(xí)festival時，可通過一些視頻讓學(xué)生了解不同國家的風俗習(xí)慣等。

創(chuàng)設(shè)真實自然的現(xiàn)實生活情景，進行英語交際。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材所涉及到的內(nèi)容，利用實物，圖片，簡筆畫，動作，語言，音樂等進行情景教學(xué)。比如在練習(xí)打電話，酒店英語時，教師可以借助課桌等將教室布置成前臺等營造出酒店的氛圍，用其身邊的東西當?shù)谰撸寣W(xué)生扮演出不同角色，體驗不同人物角色的性格、情感、話語，再現(xiàn)生活中不同人物形象。

在實施交際教學(xué)法時，要注意以下幾點：不要有錯必糾。在學(xué)生口語練習(xí)中，教師糾正學(xué)生錯誤要講究方法，只糾正必要的，妨礙交流錯誤的地方。交際活動要難易適中，或要有梯度。在課堂交際活動的設(shè)計中，教師要面向全體學(xué)生，把握好難易度，讓每位學(xué)生都參與到活動中。教學(xué)活動中要注意文化滲透。學(xué)語言實際也是在學(xué)習(xí)一種社會的文化規(guī)則。教師在英語課堂是哪個應(yīng)該隨時把交際內(nèi)容所社交的背景知識一起傳授給學(xué)生。并將其與本民族語言中類似的情景相比較，讓學(xué)生正確理解語言交際，并且加深對他國的了解。

四、交際教學(xué)法的挑戰(zhàn)

語言作為人類最重要的交際工具的社會功能越來越受到人們的重視，交際教學(xué)法有其優(yōu)勢，它強調(diào)了外語教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生具體的語言需要來培養(yǎng)其言語交際能力。采用這種教學(xué)法，學(xué)生相對投入少，收效快，能在較短時間內(nèi)用所學(xué)語言表達一些完整的意思，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但它打破了語法教學(xué)的系統(tǒng)性，語法知識是語言交際能力的一個基本方面，除非學(xué)生能夠較為熟練地駕駛一種語言的語法體系，才能真正獲得使用這種語言的交際能力。學(xué)生能滔滔不絕地講外語，就真正掌握了這門語言嗎？

交際教學(xué)法的本意是彌補其他教學(xué)法忽視語言運用的不足，然而有時并未達到這一目的。學(xué)生在課堂上往往會孤立地記住情景和語言表達形式的對應(yīng)關(guān)系。一些學(xué)生會過多地關(guān)注場景等而忽略了語言的學(xué)習(xí)。交際教學(xué)法對教師提出更高的要求，教師不再只是知識的傳授者，還是課堂交際活動的設(shè)計者、組織者、參加者。要勝任這一多重角色，教師必須做大量的課前準備工作，還需要近似本族語言能力的外語能力，這無論是對學(xué)校還是對教師都是一個挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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