六環施教學法在《金屬加工與實訓》課程中的應用研究

王玥

摘要：金屬加工與實訓課程是中等職業學校機械類專業的一門專業基礎課，本門課程要求學生掌握金屬材料性能、金屬加工工藝、冷熱加工基礎的知識和技能?，F階段該課程理論授課形式單一，實訓操作簡單，培養出的學生無法滿足現代企業所需的高技能人才，因此對金屬加工與實訓的課程改革迫在眉睫，“六環施”教學法將教學過程分為初識、熟練、評價三個階段，采用相識啟發、因材診斷、教師引導、學生講演、生生互評和鑒定反思六個環節，利用藍墨云班課移動教學平臺，通過“先實訓后理論再實訓”的教學方式，使學生理論概念過關，技能操作過硬，實現提升教學質量、改善教學效果的目標。

關鍵詞：六環施教學法;金屬加工與實訓;移動教學平臺

1 ?金屬加工與實訓的教學現狀

1.1 教學內容與實訓脫節

現階段，中職學校在教學方面強調“做中學，學做中”，金屬加工與實訓這門課程理論知識涵蓋范圍多，實訓課程內容基礎，但經常出現教學內容與實訓脫節的現象。在教學中，理論課教師因中職學生的學習能力弱會適當減少教學內容，但實訓教師按部就班安排學生完成實訓，導致學生理論概念一頭霧水，實訓操作一塌糊涂。還有教材內容出現鍛造、鑄造工藝章節，但很多中職學校缺少鍛造、鑄造設備，不能支持學生實訓，所以很難培養出現代企業需要的鑄造技工、鍛造技工等操作技能人才，而且學校安排不同班級分別實訓，實訓課堂行動隨意，使約束力弱的學生變的更為懶散，大大降低了教學質量，培養出來的學生素質和技術能力不能滿足企業用人要求。

1.2 授課方式單一

傳統講授法教學仍然是金屬加工與實訓理論課主要授課方式，少部分年輕教師會選擇播放視頻等方式教學。實訓課程授課方式一般由教師演示零件加工的操作，學生效仿教師的操作進行學習。當下教育技術隨著科技進步不斷更新，隨之出現多媒體、移動教學平臺及五花八門的學習軟件，雖然傳統講授教學法已經非常完善，但遠遠滿足不了現在教學需要，授課方式單一，使學生對技能技術重視程度低，難懂的知識點使學習變得更加枯燥無趣，逐漸使學生對學習產生抵抗的情緒，導致教師對教學慢慢懈怠，教學難度加大，完全達不到規定的教學目標和教學效果。

1.3 評價考核有待優化

金屬加工與實訓課程考核方式為期末學校統一考試，實訓部分考核是上交加工的簡單零件，成績由實訓成績+期末成績組成，學生機械式的死記硬背概念知識點應對考試，致使學生不是為了學到金屬加工技術去學習，而是為了考試和混文憑，實訓考核教師并不是全程監督，學生之間可以替做零件，完全達不到考核效果?！敖虒W評價是中等職業學校教育教學活動的重要環節，是提高職教人才培養質量的關鍵要素，是規范教學過程、檢驗教學效果、提高教學質量、促進學生發展的有效手段，在教育教學過程中發揮著舉足輕重的作用?！盵1]

2 ?基于金屬加工與實訓課程“六環施”教學法的教學思路

2.1 金屬加工與實訓課程特點

金屬加工與實訓課程需要學生對金屬材料、熱處理等金屬加工工藝理論學習，又需要學生學會鉗工、車工、焊工等基礎實訓操作。通過本門課程學習，“培養學生能正確選用常用金屬材料;熟悉一般機械加工的工藝路線與熱處理工序;掌握鉗工、車工、銑工、焊工等金屬加工的基礎操作技能;會使用常用的工、量、刃具;能閱讀中等復雜程度的零件圖及常見工種的工藝卡，并能按工藝卡要求實施加工工藝。”[2]理論概念多，實訓技能要求多，需要學生把理論應用在實際操作之中，為今后解決生產實際問題奠定基礎。

2.2 “六環施”教學法對金屬加工與實訓課程的適用性

現代職業教育發達的德國以行為導向為基本教學原則，“所謂行動導向的職業教育，重點在于讓學生在動手實踐過程中掌握知識和技能，他們通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、檢測評估等學習過程，構建知識體系和技能體系，是一種通過行動來學習的方法。”[3]“六環施”教學法融入行為導向教學原則，根據學生學習成長特點因材施教，將金屬加工與實訓教學分為初識、熟練、評價三個階段，初識階段設有相識啟發和因材診斷環節，先帶領參觀實訓，啟發學生學會使用移動教學平臺，然后診斷學生特點因材下發學習任務;熟練階段設有教師引導和學生講演環節，教師引導并把控學習的任務及進度，學生翻轉學習進行理論講演;最后評價階段設有互學和反思環節，學生再次按照小組實訓互學互評，六個環節循序漸進，理論知識應用于實踐之中，實踐技能符合教學目標要求，滿足金屬加工與實訓課程的教學。

2.3 使用教學移動平臺提升金屬加工與實訓課程的教學效果

“藍墨云班課APP作為一款移動環境下的移動教學助手，教師可以借此輕松管理自己的班課、管理學生、發送通知、分享資源、布置（批改）作業、組織討論答疑、開展教學互動。教師下發給學生的所有課程內容，可以通過移動終端即時傳遞到學生手上，讓學生的移動設備變成學習工具?！盵4]教學過程中使用移動教學平臺，學生線上線下教學同步練習，并任務驅動研討學習，課上設計學生講解所學知識，課下學生安排錄課視頻完整教學，打破傳統一體化教學教師一人堂，賦予學生自由發揮空間，通過學生講解發現在學習金屬加工知識難點問題再由教師進一步講解，教學難度由學生學習情況實時調整，轉變以課標為主導的教學思路，提升學生在探索金屬加工知識的成就感，從而提升學生的學習興趣。評價方式轉變為自評、師評和生評的多維評價方式，學生和教師均可通過教學移動平臺進行監督和評價，學習成果和效果公開透明，符合學生心理發展特點和認知規律，讓金屬加工與實訓課程教學效果大大提升。圖1為六環施教學法教學流程圖。

3 ?以焊接章節為例“六環施”教學法具體實施應用

焊接是金屬加工與實訓這門課熱加工基礎章節課程，理論課程需要學生“了解焊接特點、分類;掌握焊條電弧焊的種類及應用，并知道焊接設備及操作、維護方法;學習焊接新工藝、新技術。而實訓課程需要學生掌握焊工基本技能操作?！盵5]學習本節課之前學生已經掌握熱加工基礎中鍛造、鑄造加工工藝特點，本課程其他含有實訓章節均可按照六環教學法進行學習，以焊接章節為例詳細闡述六環施教學法的具體實施步驟。

3.1 教師引導課程導入——初識階段

3.1.1 相識啟發環節

啟發學生什么？引起學生學習興趣，課程需要有用生動且有趣，學生才有繼續學習的欲望。課程開始前帶領學生參觀實訓，參觀焊接生產、焊接維修、計算機焊接工藝等焊接實際操作，打破學生對焊接工藝的傳統印象，把先進的焊接技術介紹給學生，啟發學生帶著親身體會去開始新的課程。最主要啟發學生使用移動教學平臺藍墨云班課APP，教師在帶領學生參觀實訓前，在藍墨云APP上上傳了解焊接的特點、分類、應用及焊接安全常識等觀察任務，并在藍墨云APP上按時回復，讓學生帶著焊接接頭有哪些形式的問題去觀察，并把不清楚的焊接方法的用手機錄下來，留在后續課上與同學討論，先實訓啟發學生主動去學習。

3.1.2 因材診斷環節

經過焊接參觀實訓啟發學生學習后，緊接下來診斷學生學習能力來因材下發學習任務。首先，用焊接基礎知識考卷來診斷學生對焊接知識掌握情況，然后，將學生劃分為若干小組，進行參觀成果匯報。通過考卷和匯報了解學生能力、特點、性格，根據學生不同特點將學生進行分組，小組的整體程度要相近。小組結成后成員均有具體分工，分別為資料收集員、項目匯報員、項目操作演示員和項目記錄員。根據小組第一次匯報，清楚焊接接頭形式分為對接接頭、角接接頭、搭接接頭和T形接頭，此環節學生對焊接學習有了初步的了解，然后再根據自身能力完成小組學習任務，制定完成焊接接頭形式的學習任務。

3.2 學生講演進行課程——熟練階段

3.2.1 教師引導環節

此環節主要由教師引導任務驅動教學，這一階段教師需要“少講、精講”，學生需要“多問、多講、多練”。此環節教師通過五步引導焊接任務完整教學，第一步引導學生再次認領焊接加工項目，項目為診斷環節中焊接接頭的四個形式為四個任務，小組任務分別為合作學習焊條電弧焊的工藝，焊前準備、電源種類與極性、焊接工藝參數，最后交出焊接接頭零件;第二步引導課上小組根據任務分工學習，并討論焊接前研究接頭坡口形式，焊接電源種類形成統一的報告;第三步引導學生在藍墨云APP上學習，尋找本組所需的學習資料，可以在APP上提問并討論，互相監督小組進行進度，進行小組比較;第四步引導學生課下錄焊接學習內容短視頻，內容為焊接操作安全應注意事項及對焊條電弧焊的理解;第五步引導學生實訓安全加工，學生可以通過實訓驗證小組學習成果和找出容易出現問題的地方，這樣五步引導層層深入，使學生明確電弧焊加工的步驟，把理論應用在實際技能操作上，有效學習時間充分利用，增強學生的學習成就感。

3.2.2 學生講演環節

“講”主要包含兩部分內容，一部分是項目匯報員講解本組任務，如何辨別接頭坡口，如何選用電源及極性，小組出現過哪些問題進行全面闡述;另一部分是小組成員分別進行2分鐘工作匯報，匯報在小組中承擔哪些學習任務?！把荨敝饕菍W生操作演示，由操作演示員拿出本組的焊接接頭零件，對焊接操作進行口述，并在藍墨云APP上傳演示成功制作零件的視頻，小組之間互相學習，點贊最多的小組進行獎勵，通過訓、學、問、講、匯、訓學習過程，使學生完全掌握焊條電弧焊的工藝。

3.3 師生互評課程反思——評價階段

3.3.1 生生互學環節

完整焊條電弧焊工藝學習后，學生一起總結學習內容，進行生生互學環節。主要分有兩個步驟，第一步生生互問，學生把不懂的問題和應該學會的問題提出來，教師和學生一起進行討論，形成焊接常識知識題庫，期末考試則由此題庫中出題;第二步生生互競，進行焊接實訓比賽，考察學生在能否操作上做到“仿練、精煉”，還可以把學校中需要焊接的壞桌椅和設備為比賽題目，即驗收學生學習效果還最后評選操作小達人頒發技能小獎狀?；W之后由教師把所有知識點連成學習知識網，學生可以在藍墨云APP上反復學習，通過互學環節對焊接知識內容更深的理解。

3.3.2 鑒定反思環節

此環節通過評價考核使學生對焊接章節歸納整理，學生本門課程成績主要由學生自評、小組互評、教師測試與評價構成。三種評價方式均從兩個方面進行，第一學生的學習態度，六環施所有環節與學生主動的配合分離不開，學生學習投入情況在學生互相監督下形成客觀評價，學生個人和小組總結學習心得，將學習心得拓展其他章節的學習;第二學生在小組內責任和團結協作能力，學生個人和小組對學習任務完成情況，藍墨云教學移動平臺上參與情況都作為學生能力考核標準。具體考核形式如圖2。

4 ?結束語

金屬加工與實訓課程其它章節均可應用“六步施”教學法，根據金屬材料特性、金屬加工工藝學習內容安排學生六個環節進行學習，通過“先實訓后理論再實訓”教學過程，不拘泥傳統教學方法，教學方式，評價模式，學生通過啟發、診斷、引導、講演、互學、鑒定六個環節，完成“訓、講、練”的目標，也使學生從被動的學習模式走出來，發掘自身的特點，在做中學，學中樂，學生站在教師的角度上掌握學習的知識點和學習的樂趣?！傲h施”教學法進一步實踐下去，對促進教學質量和職業教育人才培養起到積極的作用。

參考文獻：

[1]王紅梅，譚明.中職專業課教學評價誤區及其糾正策略研究[J].中國職業技術教育，2016（32）：16-18.

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[3]朱曦，都曄凱.行動導向的六步教學法在一體化課程中的實踐與探索[J].職業，2017（5）：68.

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[5]張啟友.金屬加工與實訓·焊工實訓[M].人民郵電出版社，2010.