校本培訓形式下教師學習共同體的基本特征分析

摘 要：隨著“新時代”的到來，教育的發展備受國家重視，促進教育發展的有效手段有：豐富校園教育及課程資源、提高教師教學能力、保障學生學習主體地位等，對于教師教學能力的培養，目前實踐最多的就是校本培訓模式。本文運用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法，針對校本培訓模式中，教師學習共同體的基本特征及構建教師學習共同體的價值進行研究，旨在為教師的發展提供豐富多樣的路徑。

關鍵詞：校本培訓;學習共同體;教師學習共同體

在當今社會，學習共同體重視成員之間通過互動合作來發揮個體的主動性，它被認為是一種學習組織形式，也是教師專業發展的有效途徑。無論是教師還是師生之間的學習共同體，都離不開成員間相互的分享與交流，當前的教育使命和社會職責都是為了培養綜合實力高的優秀教師。針對此，通過查閱和分析文獻、著作、期刊并訪問相關專家，在此基礎上，了解近些年來國內外研究學者對教師學習共同體的研究現狀，通過對前人的研究分析，總結出在校本培訓的過程中，應該根據那些特征來建立教師學習共同體，并且梳理出教師學習共同體構建的價值，旨在為教師專業發展提供一個可靠有效的方法。

1.校本培訓的主要形式分析

校本培訓是推進新課程改革的重要策略，是加強教師專業能力發展的有效途徑，當前的校本培訓形式主要有：教學模仿、合作學習、集體備課、學習理論、課題研究五個部分。

1.1教師教學模仿

所謂教師教學模仿就是要根據名師的教學案例，分析名師的教學方法、教學特點及教學風格，通過對名師的教學觀察，總結反思自己教學中的實際問題取長補短，達到教師自身發展的一種方法。

1.2合作學習

在校本培訓中，合作學習是新課程培訓的主要形式，主要是通過培訓教師間的相互合作、相互幫助，共同探究教學中的問題、探究教學方式，以此來激發教師的學習興趣，培養教師的教學能力。

1.3教師集體備課

教師集體備課，通常是指，在校本培訓的過程中，根據某一問題或某一課堂內容，培訓教師集體備課，最后一一展示，通過評比，分析出各個教師的優點及不足，以此來檢驗教師的教學問題，達到資源共享，優勢互補的目的。

1.4學習理論知識

校本培訓過程中，對于培訓教師的理論知識的再教育，是校本培訓的主要手段，通過對不同專業教師分層教學，使其在原有知識基礎上，形成更深層次的理解，以此來加深自身底蘊，促進專業知識增長。

1.5培養教師科研能力

教育科研是教師教育素養轉化為教學效果的中介和橋梁，通過對教師科研能力的培養可以有效實現“科研興校、科研興教、科研興師的目標。

通過對以上五種形式的分析，可以發現，在教師的培訓過程中，往往更注重于集體培訓，通過集體的相互展示，發現問題然后提高改進問題，鑒于此，教師學習共同體的建立就能有效連接以上問題，達到經驗共享、資源共享、興趣共同的目的。

2.教師學習共同體的基本特征分析

新課程改革要求教師在現有基礎上把自身專業和綜合能力更提高一個水平。在過去，我國的教師學習共同體是在教育政策倡導下開展和實施的。這種情況更需要教師意識到：相互之間自發地、自愿地聯結才能形成持久深入的教師學習共同體。所以如何幫助教師維持對教學工作的熱情、提高承擔的責任、如何高揚教學道德和價值層面涵意、如何提升教師在新情境下的專業身份認同都十分重要。鑒于此，對教師學習共同體的特征把握，有利于教師了解學習共同體的內涵，幫助教師自愿、自發的形成教師學習共同體。

2.1教師人員的專業性

教師共同體是由教師群體中的人員自愿組成的專業團隊，其活動目的、活動內容、活動方式和活動結果都與教師各自的專業和專業成長密不可分。因此，專業性也是教師共同體與其他共同體的一個邊界，只有理解了教師共同體的專業性，才能夠更好地建設和發展它。

2.2組織形式的隨意性

教師學習共同體，是建立在具有共同愛好的基礎上，教師們共同分享共同發展的一種學習模式，在其組織形式上多是以教師主體為主，可以在任何時間、任何地點，由同興趣教師聯結探討、學習，以此來增進知識及教學經驗。

2.3教師之間的互主體性

在教師學習共同體的大環境中，每位教師在探討問題的過程中，都會出現隨意切換主體的場景，在談論某問題中，由于教學經驗及自身理解的不同，每位教師都有發言權，相應的每位教師都有聆聽權，所以存在教師主體的互換性。

2.4價值的共享性

在教師相互探討探討的過程中，每位教師都應積極參與，在學習方式上，采用混合學習、真實情境、行動探究的深度學習方式，從發展的共享性來看，中國傳統教育倡導共享理念，《禮記·禮運》的“大同思想”、三人行則必有吾師的“向學思想”，“人人參與、人人盡力、人人享有”的分配觀念都具有樸素的共享概念。

2.5教師之間的合作性

教師共同體以教育教學為基礎性實踐，通過合作對話與分享性活動，促進教師專業成長。這種合作包括大學與中小學的合作，學校內部教研組與學年組的合作、教師之間的合作等。

2.6團體之間的研究性

教師共同體是以研究教師在教育教學中所遇到的問題為主要活動內容的，這種研究是一種合作性的同伴研究，而不是在行政命令和考核指標壓力下進行的研究;這種研究一般都能做到有的放矢、生動活潑，成果的分享也富有成效;這種研究與專業人員的學術研究是不同的，它以對課堂教學和各種教學活動的反思為基礎。因此，自主探究精神是教師共同體的靈魂。

3.結語

對于教師學習共同體的研究已經從初步創建階段跨入了發展的階段，這要求我們注重它的實踐方面。通過探究去發現教師學習共同體的特征，以此積累經驗尋求更高效的途徑和方法來建設教師學習共同體，從而提升教師自身的教學和反思。

參考文獻

[1]徐懷錄.“教師發展共同體”新課程背景下促進教師共同發展的有效途徑[J].課程教育研究，2019（08）：194-195.

[2]王天曉，李敏.教師共同體的特點及意義探析[J].教育理論與實踐，2014，34（08）：25-27.

作者簡介：袁陸軍（1978—）男;漢族;甘肅環縣人;本科;研究方向：體育教育