信息化背景下會計專業學生自主高效學習的實踐研究

史宇妍

摘 要：自主學習是提升會計教學質量的重要途徑，結合會計學科特點，充分應用現代網絡技術手段，為學生創造資源共享、互相溝通、合作互助的學習條件，激發學生會計學習自信和積極性。

關鍵詞：中職會計專業;信息化平臺;自主學習

深化信息技術與教育教學的全面融合，依托信息技術教學手段來推進教學模式創新。在這一背景下，立足中職會計專業教學實踐，如何依托和充分發揮信息化技術來提高學生自主、高效學習能力？需要把握中職生學習特點，構建開放、豐富、多樣的信息化教學資源平臺，強調學生自主學習，增進師生、生生交互，關注學生個性差異，營造“人人皆學、處處能學、時時可學”的信息化學習環境。

一、依托大數據管理，構建“云端”一體化教學模式

整合數字化教學資源是開展信息化教育的基礎，隨著現代大數據技術的廣泛應用，圍繞會計專業學科，搭建網絡化教學資源開放平臺。引入無線網絡、數據庫、服務器等設備，打造網絡化移動學習平臺，便于學生能夠利用智能手機終端，直接連接教學網絡系統，開展相關學科知識的自主、泛在化學習。如在會計專業實訓教學中，引入網絡虛擬實訓平臺，讓學生結合會計實務工作，在系統中扮演相應角色，模擬賬務處理，增強學生相關業務知識和技能。同時，借助于網絡音視頻資源，讓學生料企業財務實務環境，內部分工，工作交互及溝通技巧、方法，讓學生在體驗出納、基本賬務處理、涉稅業務處理、申報、財務管理、內部審計等領域，解決理論與實踐融合難題。另外，利用大數據管理系統，可以實現會計專業課前、課中、課后教學數據的有效整合，讓學生能夠通過大數據平臺，根據自我需要進行學習，充分利用閑余時間來學習會計知識，拓展學生視野，提高學科綜合能力。利用網絡化學習平臺中的豐富教學資源，可以激發學生的學習熱情，對相關問題展開師生、生生交流，分享學習成果，發現和解決學習中的問題。

二、優化教學模式，增進師生雙向互動

在會計專業課程教學中，知識性強，理論學習難度大，學生會出現理解性差，學習興趣不高等問題，影響學生對會計專業的學習積極性。現代信息化技術的應用，以微信、QQ群、微課、云課堂等載體的數字化教學模式，能夠為學生營造真實、生動、直觀的學習情境，便于學生能夠從中主動建構意義。以微信公眾平臺為例，結合會計教材、配套練習資源，為學生提供在線式多樣化學習內容。如學習單據的填制時，可以將相關單據微課、PPT上傳到微信平臺，由學生自主去觀看，去學習和掌握相關知識、技能。同時，在微信公眾平臺上，針對學習中遇到的問題，可以發出來，與同學、教師進行交流、研討。在信息化教學環境下，教師可以依托信息化平臺完成課程教學設計，通過網絡備課模塊，整合相關知識點，突出學生為中心，優化教學過程各個環節和要素，提高課堂教學效率。如利用課前導學包，預習監控與分析，課堂情境創設，分組教學，隨堂隨練，課后作業等環節，實現“翻轉課堂”教學，激活學生自主學習意識，讓課堂教學更加高效。事實上，在信息化教學課堂上，師生互動是教學的核心，也是創新的焦點。教師要轉變觀念，關注課堂交互，特別是圍繞信息化教學模式，重構課堂教學環節。如在課前預習方面，教師通過發送課程預習提綱，讓學生在課前觀看課程視頻，完成課前預習;在課堂上，隨著導入網絡化學習資源，發起師生話題討論，開展師生交流及頭腦風暴，讓學生從對比、答疑、解惑、分享學習中提高學習能力;隨堂安排測試，檢驗學生學習成效;課后布置作業，鼓勵學生復習相關知識點。

三、整合優質教學資源，搭建合作學習空間

在中職會計專業信息化教學平臺建設中，要結合課程標準，梳理教學重點、難點及優質教學資源。如各類教學課件、微課、題庫等整合，可以與相關會計組織、社會上的記賬公司展開校企合作，與相關科研院校組成教學資源開發團隊，打造共享、開發、豐富的學科課程知識中心。在這些資源庫中，涵蓋專業標準庫、職業資源庫、辦學基礎庫等內容;突出課程綜合性特點，如職業資格考證類課程、通用核心專業技能課程、專業實訓課程、專業拓展類課程等;從課程形式上涵蓋精品課程、在線課程、慕課和微課。課程資源庫的建設，要本著開放、共享、應用原則，對相關專業知識點、概念、原理、例題、模擬示范操作等題型資源進行有效整合，突出學科知識的啟發性、引導性，便于學生理解和應用。在信息化教學組織與實施中，教師要加強信息素養學習，提高自身信息化教學能力，充分利用現代網絡技術、多媒體工具，為學生制作更多精品學習資源。信息化教學平臺的構建與實施，要注重對學生自主意識的激發，特別是針對中職生學生群體心智特點，突出學生與學生、教師與學生間的平等、和諧互動，為學生創設合作學習空間。

總之，在“處處皆可互動學習”的信息化教學環境中，學生學習熱情高漲，自主學習意識得到提升，特別是多向互動模式的應用，讓課堂活潑、高效。

參考文獻

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