高中歷史如何培養學生的反思能力探析

覃俞翰

摘 要：歷史是一門體現傳統文化理念、傳播優秀文化價值的重要學科，在其教學中培養學生反思能力能夠引導學生形象感知其中的歷史精神，并加強對知識點的理解與記憶，從而促進歷史學科核心素養的形成與發展。在新課程標準提倡課堂教學注重培養學生獨自思考能力的要求下，教師應結合學生的個性特點來合理優化、設計教學策略。因此，本文選取高中歷史教學為例，綜合分析當前教學現狀對教師如何有效培養學生反思能力進行教學策略的分析、探究。

關鍵詞：高中歷史;反思能力;獨自思考

反思是學生成長、發展過程中所以具備的一項基礎素質，在教學理念全面推進自主學習的大背景下，學生結合已有認知來對未學和已學的知識內容進行自主反思，在此基礎上進行深化與總結，既有利于鍛煉自身主觀思維，又能形成良好學習習慣。高中階段學生基礎知識掌握牢固，思維發展也較為活躍，是培養其獨自思考能力與習慣的重要時期。教師在高中歷史教學中，應綜合考慮教材特點與學生水平來合理設置教學策略，為其提供充足的自我反思時間，使其認識自身的主體地位，進行高效的自我反思與總結。

一、增強學生主體意識，使其進行主動鉆研

時代的發展對課堂教學提出了學生主體、教師主導的新要求，這一理念也是培養學生反思意識與能力的前提。在當前的歷史教學中，學生的課堂主動性差與參與度不高的問題時有發生，間接反映了學生主體意識不高的現狀，從而導致其始終處于被動接受的地位，不僅難以激發課堂積極性，長此以往還容易對歷史學習產生一種“無所謂”的病態心理。因此，針對上述問題，在基于培養學生歷史反思能力的教學實踐中，教師應想方設法來喚醒學生的主體意識。只有使其充分認識到自己課堂主體地位的重要性，才能激發其“主人翁”意識，在調動自身主觀能動性的前提下進行高效的歷史自主探究與總結，為反思性學習的展開做好有利準備，從而促進反思能力的形成與發展。

例如在學習《古代希臘民主政治》這一課時，教師首先可以在多媒體上為學生展示上一章《我國古代的政治制度》知識，使學生通過回憶君主專制的相關歷史內容，來回答“什么是民主政治”的問題，從而形成鮮明的對比，有利于加深學生印象。隨后，教師應鼓勵學生進行小組討論，主動思考西方民主政治與我國古代政治制度的差異，以此調動其思維主動性。這樣一來，不僅能夠促進學生基于所學知識內容進行積極有效的主動反思，還能夠使其合理復習已學內容，并在此基礎上與新知識建立合理的聯系，從而構建歷史學習的知識體系框架，提高反思水平。

二、通過問題合理誘導，鼓勵學生多角度思考

問題是檢驗學生思維轉化成果與知識遷移應用能力的有效途徑，也是教師與學生進行課堂互動的最常用手段。在以往歷史教學模式下，學生的反思性學習往往較為單一，缺乏有效地引導，容易導致學生在反思過程中出現“漫無目的”粗略瀏覽，不僅降低反思效率，還容易使學生在心理上對歷史反思總結學習形成一種“枯燥感”，降低其學習動力與興趣。因此，關于以上教學情形，教師應及時創新反思性教學模式在歷史課堂中的應用，與問題誘思導學法合理融合。在教學實踐中，教師結合教材內容、教學目標與學生水平設置難度合適且具有開放性理念的引導性問題，使學生通過對問題進行分析來有效解讀所學知識，以此進行有針對性地反思與總結，從而大大提高反思性課堂的效率，并收獲反思總結的經驗與技巧。

以《鴉片戰爭》這一課為例，關于“鴉片戰爭打開了中國近代化的大門”這一問題，教師可以鼓勵學生從不同角度展開分析，比如“如果沒有發生鴉片戰爭，中國還一直處于閉關鎖國的狀態，對政治、經濟、人文等各方面起著極大的阻礙作用”……還有的學生認為“鴉片戰爭是中國被列強瓜分的開端，是不平等主義在我國領土橫行的導火索”……針對同一問題，學生可以從多角度展開自由分析與討論，在合理反思的基礎上形成發散性思維。

三、合理進行歸納總結，使學生進行全面綜合的反思

歸納與總結是學生進行自主反思的有效教學手段，使其在反思的基礎上發現自身存在的思維漏洞，并通過歸納來梳理相關知識點，構建思維體系框架，以實現全方位、度角度的全面總結與反思。從當前歷史教學現狀來看，定期的歸納總結往往被教師與學生所忽略，或是僅將其作為一項無足輕重的課后作業，交由學生自己完成，在一定程度上不利于促進學生綜合反思意識與能力的發展。因此，教師應合理轉變教學觀念，在課堂教學中定期設置歸納總結環節，通過多媒體等教學輔助工具以形象的方式帶領學生進行歸納分析，并為其提供自主反思時間，使其結合自身學習水平來展開個性化總結。

例如在學習完《資本主義世界的市場形成和發展》這一章內容后，教師可以通過多媒體為學生展示相關問題，比如“你如何理解資本主義與社會主義的區別與聯系？”、“西方資本主義市場形成發展過程中帶來了哪些利與弊？”等等。讓學生首先對本章知識內容做好知識理論框架，隨后根據問題來進行自主思考，并從不同角度、結合課本去進行反思與總結。最后，教師可以鼓勵學生在小組內相互交流意見，不同成員發表自身反思成果，其他組員給出評價與反饋，從而使學生的思維視野更加寬闊，使其反思總結更加全面。

結語：在高中歷史教學中培養學生的反思能力既符合新課程標準與素質教育觀提倡的組中學生主體地位教學理念，又能充分調動學生的學習自主性，加強對知識點的理解。在實際教學中，教師應注意一定的教學技巧，展開全方位綜合考慮，以學生的主觀意愿為出發點，借助有效的教學輔助工具，通過組織有效的探究互動等措施來為其創作反思空間，促進其自主思考，提升思維品質的同時獲得歷史學科素養的提升。總之，教師應積極轉變教學觀念，堅持“以生為本”教學要求，為學生發展提供良好的教學氛圍與條件，促進高中歷史教學水平的不斷提升。

參考文獻

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