聚焦言語·細讀品味·多維融合
——以統編教材五上為例談“習作首尾”教學的策略

胡欣華

(浙江省杭州市富陽區新登鎮中心小學 浙江 杭州 311404)

2019年9月，第一次任教統編教材的五年級，拿到教材仔細解讀，耳目一新，特別是習作教學給我們老師指明了方向，開學在解讀整本教材之時，關注到了第六單元關于課文結尾的寫法作了重點提示，一學期只有幾個月的時間，作文指導如果面面俱到，其結果往往是蜻蜓點水，收效甚微。我想本學期就重點指導孩子習作的開頭和結尾，因為開頭是展現給讀者的第一縷“陽光”，它在文章中起著開篇布局的奠基作用，結尾是留給讀者的最后一道“風景”，把握它才能讓文章余味無窮。

前奏：未雨綢繆預則立

◆一份習作情況分析表：

9月11日下午，為了更好了解孩子的習作能力，我組織開展了一堂游戲作文課《扳手腕》進行了摸底，以下是此次調查分析。

一、一次全新嘗試——挖掘“文本首尾價值”，深化文本內涵

《義務教育語文課程標準》(2011年版)指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程的這一性質指明了“學習語言文字運用”乃是語文教學的核心任務。于是這學期引領孩子們學習文本時一起探尋文本首尾的魅力，我作了以下的嘗試：

(一)聚焦言語，探尋“文本首尾”的特色

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的基礎?！痹诮虒W實踐中我探尋到了五上文本首尾呈現的典型性。

五上課文開頭呈現的范式及價值

1.開門見山式。

使文章不兜圈子，直接進入正題，使讀者一目了然。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的開頭：記得八九歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮的……

2.情景引入式。

抓住事件的環境片段、景物片段來入題，有意境，有氛圍?！缎u》一課中課文開頭：“無邊無際的大海上，有一座小島，遠遠望去，像一片云在天邊浮著。這里樹少，草少，土也很少……”開頭呈現的畫面讓讀者走進了故事的敘述中，讓人深入其境，進而增強閱讀的欲望。

3.設問、反問置疑式。

在文章開頭設置懸念，往往能抓住讀者的注意力，激發讀者興趣，引人入勝?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》一課：如果你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪一本書？一幅美麗的圖畫，一本有趣的書，一盒撲克牌，還是一只口琴……

4.事物聯想式。

由一個事物寫起，引出這個事物相關的人、事、理?！肮枢l的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。”這是《梅花魂》的開頭，這樣的聯想式開頭，也可以由景聯想，或者也可由事(短小的)聯想。

5.運用修辭式。

書，被人們稱為人類文明的“長生果”。這個比喻，我覺得特別親切——這是《我的“長生果”》中的開頭，運用比喻的手法營造一種形象的氛圍，引人入勝，倍感生動。

五上課文結尾呈現的范式及價值

1.首尾呼應式。

《慈母情深》的開頭：“我一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》。書價一元多錢?！苯Y尾：“就這樣，我有了第一本長篇小說……”作者先在文章的開頭提出文章的中心，然后在結尾時照應開頭，從而使文章的主題鮮明突出。

2.言為心聲式。

在文章結尾寫出真摯的感受，讓大家一起去追尋真善美，一起去鞭策假丑惡。如《你一定會聽見的》的結尾：“你開始微笑，輕輕地笑，大聲地笑，這時候，你一定會聽見，這個世界，也跟著你歡笑?！?/p>

3.篇末點題式。

在文章的結尾用精彩簡練的語言點明題意或者中心，扣住文題或者使讀者受到某種啟發或者教益，使文章意境得到升華?！豆鸹ㄓ辍返慕Y尾：于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

4.抒發情懷式。

用上作者對某一人物或事物的贊頌感嘆作結尾，把作者的獨特感情主觀感受抒發出來，以感染讀者，拓寬意境。《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結尾：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

5.設疑發問式。

《毛主席在花山》結尾故意用疑問的方式表達確定內容，這樣有利于激疑促思，啟發讀者的聯想和探究，含蓄巧妙，意蘊無窮：一位老人細細端詳著毛主席，說：“這位首長好像在哪兒見過，在哪兒呢？”

6.蘊含哲理式。

結尾給人以某種教育和啟發，讓讀者思考回味，給人一種“言已盡，意無窮”的感覺。《我的長生果》：于是，我又悟出了一點道理：作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

(二)細讀品味，破解“文本首尾”的密碼。

可見，在文本中有很多經典首尾供學生學習和效仿，所以在文本細讀時要引領孩子細心品味，從而獲取如何寫好首尾的密碼。

1.聚焦文字，體味感悟。

要體會文本首尾的魅力，就要讓孩子直面語言文字，口誦心惟，品味開頭結尾的妙處。如：筆者在教學選學課文《剝豆》時的一個片段是這樣的：

課件出示：想到自己的瞻前顧后，小心翼翼，實在是大可不必。對孩子來說，該承受的，該經歷的，都應該讓他體驗。失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價值。生活是實在的，真實的生活有快樂，也一定有磨難。

師：同學們，剝豆是生活中非常小的一件事，但作者卻發出了如此的感慨，請你把目光聚焦在文章結尾處，從怎么寫的角度你發現了什么？(學生朗讀、思考)

生：一個“想到”說明這是作者親身經歷后的感受。

生：我發現這句話是作者從小事中得到了生活的道理。

生：作者用上三個帶有“失”的詞和帶有“傷”的詞不重復，用詞很準確。

生：我發現這是蘊含哲理式的結尾，可以讓我們思考回味。

……

師：讀到這，你覺得我們在作文中可以怎樣寫結尾呢？

在平時的教學中教師對文本語言的感悟教學特別注重焦點、美點、難點、趣點、空白點等等，然而很少有人去引領孩子感悟首尾的語言特色，在這個片段中筆者以自身的細讀體驗引領、喚醒學生的細讀體驗，充分展開，學生通過朗讀，關注首尾語言表達的特點，感受到首尾背后的“語言形象”和“音韻節奏”，最后漸漸感悟“怎樣寫開頭結尾”，從朦朧走向清晰，親歷整個學習過程。

2.變換形式，比照品評。

孫紹振先生在《文本細讀》一書中提出的“比較法”是有效的一種體會語言的方法。我經常引領著學生通過比較、對照的方法去體會首尾的表達效果。如：筆者在上馮驥才《珍珠鳥》一課時出示：

師：比較這兩組開頭結尾，談談不同的首尾給你怎樣的感覺？

生：第二組的開頭少“真好”這兩個字，少了細微的感受。

生：我覺得第一組的開頭緊扣題目，象個特寫鏡頭一樣引起我們注意。

生：開頭用上“有一次”這樣的寫法太平常了，不能吸引讀者。

生：我發現第二組結尾雖然也是作者的感受，但是第一組的結尾和前文更連貫。

生:第一組的結尾像是名人名言，非常精煉有力。

……

在這個教學片斷中，筆者通過改變了作家的首尾寫法，引導學生從改變前后的文字對比中感受到了文本首尾語言文字的溫度，讓學生領悟寫作時首尾要用心推敲，才能使文章更精彩。

二、兩項夯實措施——善用“他山攻玉之石”，厚積方能薄發

要寫出精彩的首尾，必不可少的便是多接觸那些寫得十分精彩的首尾。正所謂“入幽蘭之室，久而不聞其香”，因此，我給他們推薦了一份書單，讓他們在愛上閱讀的同時儲存首尾精彩語言。我主要是采取了以下的措施：

(一)措施一：重新設計積累卡片——存儲語言。

為使學生的積累有計劃、有選擇、有目的，我重新設計了適合本班學生使用的積累卡，規定每次積累的內容。

我要求每天課余回家讀1至3篇的文章，對于一些精彩的題目、開頭、結尾以及一些句子要劃下來；對于一些打動自己心靈的語句，要靜下來，好好體會。學生每周至少進行三次積累活動，每次按要求完成積累卡，采用星級打分制度，通過量的要求和質的指導，幫助學生在積累的過程中有的放矢，知道該積累什么，怎么積累，從而避免積累的盲目性。

◆班里45位同學的課余閱讀調查、積累優秀文章首尾的情況調查(9—12月)

(二)措施二：每天推薦精彩首尾——分享語言。

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！泵咳胀扑]為學生搭建了大膽表達、相互交流的舞臺。每天一節語文課前5分鐘是班級“推薦”時間。學生按組輪流，輪到的學生根據所摘記的首尾中篩選出自己認為寫得最好的進行推薦，為了避免學生出現“倦怠感”，我制訂相應的激勵評價措施，采用星級評價制，優秀首尾為五星級，并寫上“范”字表示可在班里推薦，次之為四星級，一般的為三星級，讓學生獲得享受，體驗成功，保持摘記和推薦的熱情。這一舉措，極大地調動了學生的閱讀積極性，同時積累更多的首尾范式。

三、三種有效行動——遵循“因材分層施教”，提升表達能力

(一)行動一：目標分層。

如果衡量評價全班同學的是同一把尺子，那么“尺子”會變成“棒子”，不僅不利于優生的發展更給“習作后進生”當頭一棒。學期初，我先讓學生自己報名選擇組別，再根據習作調查的情況把全班分成了兩個組，定了總目標以及分層目標。

2019年第一學期五(4)班學生習作首尾教學分層目標

(二)行動二：因生施教。

因為學生基礎不同，根據開學初定的教學目標，我采用不同的策略：

1.后11位同學的干預策略——?！胺ā薄?/p>

(1)“仿為先”。茅盾曾言“模仿可以說是創作的第一步……”后11位同學因為基礎薄弱，要給他們降低難度，我結合一些典型的開頭結尾的范式讓學生模仿寫法，適時、適度地借鑒、移植。這些同學現在寫起頭尾來不像以前那么困難了——“照樣子寫寫不難嘛！”

(2)“退為進”。后進生往往開始寫作文就會絞盡腦汁，更不要說寫精彩的首尾了，所以我規定：寫的時候，只要開頭結尾順暢、明了，待完成以后，再結合積累，結合范式進行修改，老師再打分，這樣做既能避免思路中斷，使文章能一氣呵成，并能漸漸運用不同的方法來寫開頭結尾；講評作文時，我改變以往的一種做法，只讓幾個優秀的同學展示，而是創造機會，讓這些后進生來讀自己寫的精彩的開頭結尾……使他們也有一種成就感——“我也能寫精彩的首尾嘍！”

◆齊宇涵同學五上第四單元《買書的啟示》開頭、結尾寫作個案

第一次寫：

開頭：今天，我放學回家，經過一家書店，停下了腳步。

結尾：我們以后可不能貪小便宜?。?/p>

修改后的：

開頭：真好！終于放學了，我蹦蹦跳跳就像一只飛舞的蝴蝶，經過一家書攤，停下了腳步。

結尾：我望著這本書，心頭一顫，不禁感慨：人是不能貪小便宜的。那個普通的傍晚給了我深刻的啟示。

修改的頭尾不僅借鑒了《珍珠鳥》的首尾，還結合了《釣魚的啟示》的寫法。以教材為例子，憑借文本資源對學生首尾習作進行有效的指導。

2.前34位同學的干預策略——求“異”。

創意鳳頭、豹尾，只是對作文的一個程式化的規范，但是如果都千篇一律的鳳頭和豹尾，那就又沒意義了，所以對于基礎較好的學生，應引導他們寫出“精彩”“個性化”的首尾。對于我班的前34位學生采取的主要策略是：

(1)結合我給他們設計的“習作構思’單培養他們的求異思維，寫作時讓他們一題多開頭，一文多結尾，結合積累的范式活學活用，慢慢地培養他們靈性的語言。如在寫第六單元“和父母之間的事”習作前，讓學生以簡單的語言填寫一份“習作構思”單。

通過填寫“習作構思”單，學生對于自己習作的首尾有了推敲，在習作中會有意識地進行取舍，而且關照文章的整體，漸漸學會布局謀篇。

(2)安排優差生同桌，任名“小老師”，讓“小老師”對學生每周積累的首尾進行指導與批閱。同時，利用星級制、范文制等評價機制激勵“小老師”，不僅讓后進生能認真地閱讀積累，同時也培養優生的欣賞能力。

◆目前階段的效果

(1)這34位同學基本上明確了開頭要“明”，而且能“美”起來，基本能靈活運用設置懸念、引名言、修辭等方法來開頭；知道了結尾要服務于文章內容和中心，還要注意開頭，讓文章的結構美起來。

(2)有27位同學首尾語言有了一定的特色，其中有23位同學很注意語言的文采；在調查中還發現很多同學明顯感覺自己進步了，習作的自信心更足了。

(三)行動三：跟進完善。

學生言語實踐的過程，并非一帆風順。有的學生在寫開頭和結尾時表達效果不佳，未能實現表達情感的意圖，所以“跟進”寫作是一個有效策略。如，王遠博同學在第四單元習作《文明—只差一步》中的開頭寫道：今天天氣真好，小明和小紅放學了，在回家路上的公園旁看見了許多垃圾在垃圾桶旁邊。我是這樣引導點撥的：

師：你采用了開門見山式的開頭，不錯！但是當他們看到垃圾的時候還會覺得天氣的晴好嗎？想一想是否寫準確了？

生：(有些疑惑。)

師：是不是能讓情景描寫和他們的心情一致，有句話說“一切景語皆情語”呢？試著改一改。

生：(靜靜地開始修改。)