陸云泉：站在教育迭代的節點上辦教育

本刊記者/王 楠

北京一零一中學位于聞名于世的皇家園林圓明園的一隅。當年周恩來總理親自為其選定校址，郭沫若親筆題寫了校名，意為“百尺竿頭，更進一步”。這里，一年四季美不勝收。春始，道路旁梨花、桃花吐蕊怒放；仲夏，湖面上荷花擎舉；秋日，梧桐下書聲瑯瑯；冬至，雪中松柏傲然而立。兩年前，陸云泉接任一零一中學的校長一職，再次與這所美麗的校園朝夕相伴，他把全部的教育情懷都播撒在這片土地上，投入到辦學實踐中。

要扎根中國大地辦自信的基礎教育

2005年，特級教師陸云泉由無錫北上，選擇一零一中學作為到京任教的第一所學校。而內心始終無法割舍的一線教育情結，令他在闊別此地八載后主動回歸。接任校長一職的陸云泉并不急著大刀闊斧推進改革，“上一任校長郭涵在辦學時極少談教育的創新，她常常提‘守正出新’，我深以為然”。面對采訪，陸云泉沒有從個人經歷談起，而是向記者講述了一零一中的校史。

陸云泉認為，有厚重歷史學校的辦學理念不應因校長的更替而輕易改變，辦學首先要做的是傳承。陸云泉守正的底氣正是源于對一零一中辦學傳統的自信。“一零一中學1946年由中國共產黨創辦于晉察冀軍區首府張家口，是1949年遷入北京的唯一一所中學。一零一中學的校史石上紅色路線曲折蜿蜒，紅色基因已經深深融入了學校血脈。牢記黨的光榮歷史、發揚革命優良傳統，扎根中國大地辦教育，這就是我們的‘守正’。”陸云泉說。

教育不需要暴風驟雨的改革，而是要讓土壤下的根莖抓得更深更實。陸云泉認為，現在有些人的眼睛盯著教育的不足，將中國的基礎教育批得一無是處。“辦中國的教育，一定要有我們自己的自信。在全球開放的環境下，對中國的基礎教育要客觀評價，要相信我們能夠對標國際辦出一流的名校。”陸云泉很堅定。

一零一的教育底色是紅色的，一代代教育人創造和積淀的育人精神，也在一代代校長的辦學實踐中得以傳承和發揚。建校初期，學校就明確了以學生的全面發展為培養目標，尤其強調勞動教育，將“教育與生產勞動相結合”的理念始終貫穿于學校的辦學實踐。20世紀50年代，學生到汽車修理廠、煤礦、工地、牛圈參與生產勞動，參加各種社團活動。這種育人模式培養了學生樂觀自信的性格和創新創造的能力。“人民音樂家”“改革先鋒”施光南是一零一中學57屆校友，他在給母校的信中寫道：“我是在中學確立搞音樂志向的，學校的文藝社團給了我很多影響。在一零一的實踐教育增強了我作曲的信心，因此走上了作曲的道路。”提及一零一中的校友，陸云泉神情難掩驕傲。74年過去了，這里走出了四萬多名畢業生，涌現了大批學者、科學家、藝術家、社會管理者和軍隊高級將領。學校將勞動教育延續至今，將實踐作為學生成長中的必修課，培養大氣、大雅、大才的學生。

教育治理要目中有“人”

陶行知曾說過，校長是一個學校的靈魂。梳理陸云泉36年的教育職業生涯，從南到北，從教、從政、治校的身份在履歷上反復疊加。這也使得陸云泉能站在更廣闊的視野和高度來看教育治理。在他看來，企業的管理思路可以為教育治理打開另一扇窗。“管理，簡單地說就是‘目中有人’。企業存在的唯一目標是客戶，學校治理一定是‘學生為本’。因此，辦學時要在‘人’上花更多的心思，切不可怎么方便怎么來，圖省事一刀切。”陸云泉說。

在他心里，無論為教育投入多少，只要是為了學生的成長，都是值得的。陸云泉笑言，從廁所的干凈與否、食堂的飯好不好吃就可窺見一所學校辦學水平的高低。基于此，在辦學的過程中，陸云泉時刻想著師生的體驗和獲得。校園不僅要栽滿花木，開放草坪，讓學生盡情地玩耍，觸摸自然之美；還要種下能結果的樹，讓學生們感受秋收的喜悅。

陸云泉認為，校長的專業程度代表了一所學校的治理水平，但現實中，校長通常從任課老師起步，成長路徑靠自己逐步摸索，然而教學水平并不能體現辦學能力，只懂管理卻對教育教學一無所知的人也當不好校長。在陸云泉眼中，既在某個方面是“教育家”，還要有豐富的理論和實踐經驗才是好校長。他感嘆，基礎教育領域里，這樣的好校長遠遠比好老師難找。

教育供給側結構性改革步入深水區，然而對“人財物”的限制，仍然令諸多校長感到辦學“束手束腳”。陸云泉表示，學校不是政府部門中的一個機構，它是獨立的，是教育最基礎的“細胞”。要從根本上破除制度瓶頸，給校長充分的辦學自主權，從而激發校長和學校的創造性和活力。學校治理如同求醫問藥，要遵循科學性的原則，“一校一方”，而不是一劑“通用方”包治天下。

2019年5月，一零一中的K12教育集團成立。在首屆集團年會上，陸云泉深刻地指出：“整個教育系統迭代的時刻已經到來，全世界的學校正在進化，如果我們錯過了這個迭代，就會錯過一個時代。”在新的歷史方位上，一零一中學教育集團如何進化，闊步邁出“百尺竿頭”？關鍵是滿足社會對優質教育的期待。陸云泉認為，要從制度這一根本入手，推進學校治理現代化。為此，一零一中破除傳統的校長中心化的單向管理模式，建立現代學校集團化管理制度，組建“學校發展中心、教師發展中心、學生發展中心、課程教學中心、國際教育中心、后勤保障中心”六大管理中心，形成矩陣式的管理架構，從集團資源配置、管理機制、師資調配、教師培訓、質量評價、學生培養六個維度實現“一體化”辦學。教育集團中有優質校、普通校甚至邊遠地區的薄弱校，“六個中心”的頂層設計、優化的管理架構保證了全教育集團“一盤棋”，讓每一所學校成為老百姓家門口的好學校。同時，陸云泉強調要“各美其美”——各個校區都要有執行校長或者法人校長，保持獨立辦學的個性。

北京一零一中學風景可入畫，春夏秋冬已成詩

陸云泉認為，學校的辦學理念和辦學思想，不是寫在紙上、貼在墻上，而是要根植于全校每一位教育工作者心中，凝聚成學校發展的共同愿景。他告訴記者，六大中心的主任由6個校級干部擔任，統籌調配各校區資源，各個校區有執行校長或法人校長。六大中心主任及各校區校長共同組成校務委員會，兩周召開一次會議。各管理中心每周開一次行政會。以微觀民主凝聚學校教育形態扎實推進教干團隊建設。

在學生管理方面，陸云泉認為，治理不是居高臨下的命令，而是以平等和尊重喚起學生的認同。學校成立了校學生會，作為溝通校方和學生的直接渠道。每學期的校長接待日，學生代表與校領導圍桌而坐，當面對學校各項事務“發問”。記者發現，在關乎一零一中的每一件事情上，都有學生的身影，如票選校服款式、為羊駝征名……在一零一中，近百個學生藝術社團納新、發展以及各類大型活動全部由學生一手操辦。對學校建設的深度參與，培養了學生的社會責任感。

學生們關心“家事”，更心系“國事”“天下事”。學生的主人翁意識充盈校園，并在廣闊的社會田野上萌芽。陸云泉認為，教育要從生活中來，到生活中去。模擬政協活動上，學生們一份份源于生活、基于調研的提案為社會發展建言獻策，提案還被陸云泉帶到北京市海淀區政協會議現場。一份有關建立高中生職業體驗基地建議的提案在正式立案后，得到了海淀教委的答復。普普通通的中學生也成了社會改善的建設性力量。

在“生態·智慧”的環境中喚醒生命

校園的一花一木在廓大的空間中與師生暢快呼吸，滋養著生命的勃發和精神天地的蔥蘢。陸云泉認為，人的學養和環境息息相關，在校園的生態環境之外，還有課堂的生態環境。課堂是建構生命成長和智慧生成的場域，兼具生態和智慧雙重屬性。課堂的生態屬性是尊重、喚醒、激勵和發展生命，課堂要營造一個生命自覺投入學習的生態環境，師生彼此尊重，自由和諧，圓融共生。

陸云泉的發言中常常出現“智慧”一詞。他認為，中國的漢字很有深意，生活中，人們常夸孩子“聰明”但很少說“智慧”，評價某鉆空子、走捷徑的孩子是“小聰明”。陸云泉更在意培養學生的頭腦智慧和宏大格局。課堂的智慧屬性是要求課堂要激發個體生命潛能，喚醒生命智慧，提升思維品質，豐富情感體驗，培養健全人格。為此，一零一中學開展了指向生態·智慧課堂的學科模型建構，形成每門學科的生活場、思維場、情感場和生命場四個場域。通過課程，塑造學生的生態觀、生活觀和生命觀。

“智慧”放大了學生的格局，也提升了教育的格局。當教育界還在如火如荼地討論智能時代、未來教育等命題時，在陸云泉引領下，人工智能環境下的生態智慧教育藍圖正在一零一中學逐步變為現實。陸云泉認為，社會產品已從大眾化、標準化走向私人訂制，教育也不能千篇一律。學生之間差異很大，不可一把標尺衡量所有人，最好的教育是因材施教。因此，教育要和技術融合，為學生提供更豐富、更優質、可供選擇的、更加個性化的教育產品。同時，他強調，智慧校園的遠景是線上線下融合，線下教育永遠不可能被取代，因為人的社會性決定同伴和外界環境在教育中不可或缺。

做教育就像放風箏

想要放好風箏

我們心中要有天空

天空就是我們對教育的夢想和理想

我們眼中要有目標

做教育要“目中有人”

我們手中要有分寸

想要風箏飛得高

手中的線應該是一緊一松的

這個分寸就是教育規律

我們腳下要有大地

這個大地指的是做教育要扎扎實實

一步一個腳印

——陸云泉

生態智慧校園，人與自然和諧相處

疫情后期復課，同學們用“心愿牌”表達自己的美好憧憬

陸云泉認為，教育改革的終極目標不是均衡而是優質，要看到學生的個性，尊重學生的個性，更要有意識地培養學生的個性。因此，在公平均衡的前提下，要為拔尖學生提供更多的選擇，讓他們脫穎而出。陸云泉將眼光向外，他看到，整個社會前所未有地重視教育，對教育的投入持續增加，因此學校不應成為封閉的象牙塔。他向高校科研院所伸出橄欖枝，北京理工大學“創新實踐基地”落戶一零一中，與同濟大學合作“苗圃計劃”……對陸云泉來說，社會力量要“不求所有，但求所用”。基礎教育開展科研項目不是裝點學校門面，更不是往學生履歷上貼金，其根本目的在于點燃學生的學習興趣，進而發展成志向。

“國勢之強由于人，人材之成出于學。”創新人才培養模式，創新人才才能不斷涌現。在此思想引領下，旨在挖掘學生潛力的“英才學院”橫空出世。英才學院由國內最高水平的專家和院士領銜創建實驗室，采取“團隊帶團隊”的教學形式，培養學生的科研創新能力。團隊構成打破學生年級、學段、學習時間段等區分，根據不同水平重新組合，依據特色單元重新劃分。集團內小學生有機會直接參加初中生的數學、物理、化學、生物、信息學五大學科興趣小組，而初中生也可以通過申請和考核加入到高中生的團隊中。

人才培養的思路要拓寬，教師專業發展的理念也要更新。近幾年，越來越多的名校、高學歷學生就業時選擇中小學教師，給教師隊伍注入了新鮮血液。陸云泉敏銳地察覺到這一點。他指出，現階段基礎教育教師的職業發展培養有缺陷。他進一步解釋道，新教師具備很高的學歷層次和知識水平，但需要從老教師身上汲取教學經驗。不過，講臺下聽課的學生已經從“八零后”“九零后”過渡到“零零后”“零五后”互聯網原住民，老教師需要也加強學習，升級教學經驗。

在新教師的專業發展路徑上，陸云泉從“三喻文化”中得到啟發。20世紀美國人類學家瑪格麗特·米德提出“三喻文化”，長輩向晚輩傳授知識經驗的前喻文化，晚輩向長輩傳授知識經驗的后喻文化，長輩和晚輩的學習都發生在同輩人之間的同喻文化。一零一中學改進了傳統“師帶徒”模式，讓老教師、同輩教師及后輩教師在一個團隊中發揮各自的作用：名師帶領青年骨干教師，并吸收優秀職初教師，共同組成項目組，圍繞項目組確定的主題開展為期1-2年的研究。團隊中前輩引領，同輩互助，后輩反哺。同時，吸收學生力量與老師共同開展課題，組成了“學習共同體”和“成長共同體”，實現教學相長。

課題研究實現了教師教學水平、科研水平和知識能力結構的多層次提升，中青年教師發展勢頭強勁，又激發了老教師的求知欲，打破了他們的職業倦怠。一次會議結束后，陸云泉收到了一條信息，一位50多歲的政治教師寫道：“我本想等個幾年就退休。一看到咱們學校的青年教師都這么優秀，還很有想法，我還能繼續在教書育人崗位上干下去。”

真實的教育，外在生動卻不躁動，而內在往往是沉靜有力的。在一零一中學，似乎每個角落都蘊含著這樣安靜的教育力量。陸云泉堅信，適合的教育就是最好的教育。因此，這里的一切生命都得以自由、朝氣蓬勃地向陽而生。歲月江河，時間奔涌，他從容前行，回應著教育本真的呼喚。