疫情之下“包裝設(shè)計(jì)”線上教學(xué)與實(shí)踐過程可視化研究

王純

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，湖北 武漢 430000）

突如其來的疫情打亂了開學(xué)的腳步，高校線下教學(xué)按下了暫停鍵。疫情之下的“停課不停學(xué)”要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。疫情給我們的線上課堂增設(shè)了較多難度，在新形勢下需要加速線上教研進(jìn)程，摸索智慧型線上教學(xué)的方式。在“包裝設(shè)計(jì)”線上教學(xué)中克服多種困難、潛心研究網(wǎng)絡(luò)平臺，對在線課堂進(jìn)行思考與重構(gòu)，積極推進(jìn)在線教學(xué)的探索與改革，從整理知識結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程框架、錄制速課視頻、設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)、實(shí)踐過程可視化等方面去突破，放大線上教學(xué)的優(yōu)勢，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)共享的即時性，保障“包裝設(shè)計(jì)”線上教學(xué)質(zhì)量[1-2]。

1 疫情之下的線上教學(xué)困境概述

在資源構(gòu)建方面，受突發(fā)疫情的影響，線上教學(xué)建課準(zhǔn)備時間短，常規(guī)平臺課程資源不足，網(wǎng)課資源不能滿足教學(xué)要求；在平臺使用方面，開課高峰時間段教學(xué)安排容易受到網(wǎng)絡(luò)信號影響，使教學(xué)進(jìn)程手忙腳亂；在師生互動方面，線下的學(xué)校生活被完整復(fù)制到線上，不“停學(xué)”變成了“不停”學(xué)，學(xué)生進(jìn)入了疲憊期。在實(shí)踐指導(dǎo)中，教師精力分散導(dǎo)致師生互動不夠，老師抓不住學(xué)生上課實(shí)際狀態(tài)；在設(shè)計(jì)表現(xiàn)方面，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品受到軟硬件條件限制，創(chuàng)意想法很難充分展現(xiàn)[3-4]。

2 “包裝設(shè)計(jì)”線上教學(xué)目的

武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐動手能力和就業(yè)競爭力的高素質(zhì)人才，“包裝設(shè)計(jì)”是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)課。需要大量的包裝案例分析，幫助學(xué)生消化吸收設(shè)計(jì)技巧。需要學(xué)生準(zhǔn)確傳播品牌信息，通過技能訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在“包裝設(shè)計(jì)”線上課程中，讓學(xué)生更好地理解課程構(gòu)架和教學(xué)目的；充分調(diào)動學(xué)生完成包裝設(shè)計(jì)的積極性；用過程可視化的方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，使學(xué)生成為符合職業(yè)崗位需求的專業(yè)人才；促進(jìn)師生在討論設(shè)計(jì)方案中的有效溝通，使教學(xué)效果和學(xué)生作品進(jìn)行社會化交流，成為了本次“包裝設(shè)計(jì)”線上教學(xué)所需要解決的要點(diǎn)[5]。

3 “包裝設(shè)計(jì)”線上教學(xué)過程實(shí)踐

3.1 課程整體設(shè)計(jì)

授課前根據(jù)“包裝設(shè)計(jì)”教學(xué)大綱的要求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課的資源與條件，整合超星平臺和其他平臺資源優(yōu)點(diǎn)，精心設(shè)定豐富的、多形式的“包裝設(shè)計(jì)”線上教學(xué)內(nèi)容，在超星學(xué)習(xí)通平臺完成線上課程建設(shè)。有效管理每個環(huán)節(jié)時間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)流程完成課件PPT、速課視頻、案例視頻、圖書資源、視頻拓展鏈接的學(xué)習(xí)。在平臺使用高峰期做到有預(yù)案，運(yùn)用提前錄制的速課或騰訊課堂直播的方式講授課程重點(diǎn)和設(shè)計(jì)技巧。疫情之下無法實(shí)地考察調(diào)研，運(yùn)用日常收集的包裝照片逛云超市，培養(yǎng)學(xué)生用設(shè)計(jì)角度觀察生活，為線上調(diào)研做好準(zhǔn)備，觀察同類產(chǎn)品的定位和視覺差異[6]。

線上教學(xué)與管理較線下更細(xì)碎，以視覺可視化方式剖析課程內(nèi)容，圖解課程思路與階段安排，使學(xué)生明確課程意義。當(dāng)前，利用設(shè)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)可視化技術(shù)的應(yīng)用已十分普遍，精心設(shè)計(jì)的框架圖如圖1，將“包裝設(shè)計(jì)”課程的理論與實(shí)踐部分的流程以圖表的方式直觀展現(xiàn)。學(xué)生從大局了解“包裝設(shè)計(jì)”課程框架、工作流程、階段安排、版塊關(guān)聯(lián)，明確與后續(xù)實(shí)踐課程“包裝項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)周”的關(guān)系，工作內(nèi)容有了清晰的區(qū)分，學(xué)生在線上課程的每個版塊的學(xué)習(xí)中更有方向。

3.2 包裝課題設(shè)定

包裝設(shè)計(jì)是建立在為產(chǎn)品或商品服務(wù)的基礎(chǔ)上，所做的設(shè)計(jì)必須符合市場需求。教師在包裝設(shè)計(jì)課題設(shè)定中以文化熱點(diǎn)、市場需求、解決問題為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際選題、教科研項(xiàng)目為主題內(nèi)容，結(jié)合疫情期間相關(guān)賽事活動，要求學(xué)生對品牌或產(chǎn)品進(jìn)行系列化包裝設(shè)計(jì)。如武漢老字號品牌包裝再設(shè)計(jì)或地域家鄉(xiāng)本土產(chǎn)品包裝改良設(shè)計(jì)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的品牌革新和產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、校企合作“仟吉”海藻糖綠豆糕包裝再設(shè)計(jì)、學(xué)院獎相關(guān)真題包裝設(shè)計(jì)類等。使學(xué)生了解市場需求，既要適應(yīng)流行趨勢，也要符合大眾需求。在明確的課題設(shè)定的實(shí)際演練下，學(xué)生參與積極性更高。疫情影響下雖無法打印制作，但學(xué)生通過完成平面展開圖、立體效果圖、動態(tài)演示圖使方案得以充分展示。在后續(xù)“包裝項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)周”實(shí)踐課中，學(xué)生把包裝項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行效果圖梳理調(diào)整，撰寫包裝項(xiàng)目報告。在線上課堂中模擬公司工作情境，學(xué)生運(yùn)用騰訊會議線上平臺完成包裝項(xiàng)目PPT 直播匯報，使包裝項(xiàng)目的工作過程充分呈現(xiàn)。

3.3 實(shí)踐過程設(shè)計(jì)

3.3.1 設(shè)定實(shí)踐過程可視化的流程和順序 設(shè)計(jì)師應(yīng)該掌握科學(xué)的設(shè)計(jì)構(gòu)思方法、設(shè)計(jì)邏輯和專業(yè)技巧，依靠堅(jiān)實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，有計(jì)劃有步驟地漸進(jìn)式不斷完善設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)的成功與否很大程度上取決于理念是否準(zhǔn)確，考慮是否完善。一個行之有效的設(shè)計(jì)流程可以幫助設(shè)計(jì)師更準(zhǔn)確，更快速地完成設(shè)計(jì)。

深入分析“包裝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容和工作流程，以實(shí)際崗位情境中的設(shè)計(jì)過程為依據(jù)，把包裝實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)程及核心知識點(diǎn)融入圖表中，教師為課程定制可視化工作流程框架圖如圖2，工作流程圖以項(xiàng)目調(diào)研、確立方向、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、成品出廠為先后順序。

圖1 包裝設(shè)計(jì)線上課程框架圖

3.3.2 明確實(shí)踐過程可視化的各板塊內(nèi)容 在項(xiàng)目調(diào)研版塊中，結(jié)合理論知識點(diǎn)從收集資料、調(diào)查研究展開，研究選題項(xiàng)目背景、產(chǎn)品現(xiàn)狀（選題緣由）、競爭對手相關(guān)資料。針對選題產(chǎn)品的個性特征、消費(fèi)群的心理需求、同類競爭商品的市場優(yōu)勢、包裝形象特點(diǎn)深入分析，對調(diào)研所獲得的繁雜的原始資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼⒎诸悺w納，完成視覺可視化轉(zhuǎn)換[7]。

在確立方向版塊中，基于前期項(xiàng)目調(diào)研內(nèi)容，從品牌、產(chǎn)品、消費(fèi)群等方面思考逐步確立設(shè)計(jì)定位，歸納項(xiàng)目的核心創(chuàng)意點(diǎn)。構(gòu)建情緒板，反饋分析表和風(fēng)格、色彩、字體、信息層級、主體形象等，對學(xué)生而言是定義視覺風(fēng)格和指導(dǎo)設(shè)計(jì)方向的依據(jù);對教師而言，是在教學(xué)環(huán)節(jié)中傳遞設(shè)計(jì)靈感與設(shè)計(jì)思路，從而使方法充分融合，深化設(shè)計(jì); 對客戶而言，也更直觀地理解學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)，更容易達(dá)成共識。

在設(shè)計(jì)表現(xiàn)版塊中，從包裝立體形態(tài)和包裝平面視覺展開，依設(shè)計(jì)定位確定包裝結(jié)構(gòu)和容器選擇，從系列化的品牌形象角度，確定品牌標(biāo)志、文字、圖形和色彩。通過版面綜合編排和包裝設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法，清晰而準(zhǔn)確傳達(dá)商品信息，完成規(guī)范的包裝平面圖。一個好的包裝設(shè)計(jì)作品必須做到視覺、造型和材料的和諧統(tǒng)一。依據(jù)形式美法則及版式設(shè)計(jì)原則完成規(guī)劃，版面率、構(gòu)圖、空間分割、布局、留白、對比、對齊、親密性、平衡等都需要考慮在內(nèi)。通過對材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、裝飾等問題的研究，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使他們?nèi)ヌ剿餍碌陌b設(shè)計(jì)方式。

在成品出廠版塊中，由于疫情的原因無法外出打樣制作成品，所以多角度多細(xì)節(jié)完成包裝方案的效果圖，并進(jìn)行綜合排版，成為這一板塊的主要任務(wù)。通過版式、插畫、工藝標(biāo)注等方式完整、系統(tǒng)展現(xiàn)每個學(xué)生包裝課程作業(yè)的成果。

3.3.3 實(shí)踐過程可視化的目的 在實(shí)踐過程設(shè)計(jì)中分項(xiàng)進(jìn)行技術(shù)和實(shí)踐拓展，運(yùn)用可視化的方式使學(xué)生的過程分析、項(xiàng)目調(diào)研、品牌視覺、包裝表現(xiàn)一脈相承，學(xué)生在實(shí)踐過程中保留了思考的痕跡，明確了設(shè)計(jì)定位，梳理了核心創(chuàng)意。學(xué)生提高了思考分析能力和創(chuàng)新意識，獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。學(xué)生完成后的工作流程圖和作品成果共同計(jì)入成績考核和評價體系中[8]。

3.4 線上教學(xué)互動

3.4.1 線上教學(xué)互動的必要性 情中育人，事半功倍。疫情之下的師生難免缺失安全感，也很容易受到負(fù)面信息影響。特殊時期更應(yīng)注重情感溝通，引導(dǎo)學(xué)生建立積極面對的心態(tài)，培養(yǎng)線上學(xué)習(xí)習(xí)慣，從感性中尋找認(rèn)同，從互動中聯(lián)絡(luò)情感，從交流中提升經(jīng)驗(yàn)，有效的師生互動使理論與實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

圖2 包裝設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)工作流程圖

圖3 包裝設(shè)計(jì)課程學(xué)生提報直播截圖

圖4 線上包裝展覽學(xué)生作品長圖

3.4.2 線上理論教學(xué)互動方式 在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，每日提前發(fā)布課程預(yù)告，以主題討論的方式復(fù)習(xí)前期理論，了解學(xué)生吸收知識點(diǎn)情況。學(xué)生對當(dāng)日課程安排做到心中有數(shù)，保持專注。積極參與主題討論和互動，對認(rèn)同的回答互相支持點(diǎn)贊，使課堂互動保持活躍同頻的狀態(tài)。學(xué)生手寫完成課堂要點(diǎn)筆記，教師運(yùn)用教學(xué)平臺隨機(jī)選人，學(xué)生進(jìn)行云筆記接力。使好習(xí)慣堅(jiān)持下來，較往期線下課程，學(xué)生對理論消化度更高。

3.4.3 線上實(shí)踐教學(xué)互動方式 在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，依據(jù)作業(yè)選題對學(xué)生進(jìn)行分隊(duì)管理和案例指導(dǎo)，有效促進(jìn)師生的高效溝通。運(yùn)用騰訊課堂，針對實(shí)踐共性問題、技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)對面講解。再點(diǎn)對組分隊(duì)管理，基于小隊(duì)主題的相關(guān)性，學(xué)生在設(shè)計(jì)進(jìn)程中互促進(jìn)、互督促、互提高，尋找差異性。增加參與團(tuán)隊(duì)合作精神。最后針對各組的具體問題點(diǎn)對點(diǎn)指導(dǎo)，隨時記錄學(xué)生小組的問題，對進(jìn)度較慢的學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記重點(diǎn)指導(dǎo)，在不斷磨合中提高小組協(xié)作能力。

3.4.4 線上教學(xué)互動儀式感 游戲是課堂教學(xué)中的調(diào)味劑，適時把線上課堂直播話筒交給學(xué)生，使學(xué)生成為線上直播的主角，為課堂活動塑造儀式感，對學(xué)生提報直播方案進(jìn)行全面評價。運(yùn)用騰訊會議實(shí)現(xiàn)高清屏幕分享和流暢的語音通話，完成各項(xiàng)目小組的作品提案。在具體的執(zhí)行中，通過定制主題背景、提報順序抽簽、技術(shù)測試等環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與積極性高，小組協(xié)作高效完成提報，如圖3。

3.5 線上作品展覽

以往線上展覽是基于線下課程包裝設(shè)計(jì)實(shí)物展覽的線上推廣，疫情下的學(xué)生包裝設(shè)計(jì)作品是無實(shí)物的線上展覽。突破時間與空間的限制，在品牌文化的框架下，運(yùn)用方寸之間的容器載體，通過平面展開圖、立體效果圖、動態(tài)演示圖充分展示設(shè)計(jì)作品，學(xué)生根據(jù)線上展覽形式，設(shè)計(jì)適合手機(jī)移動端閱讀的長圖。如圖4，包含品牌形象、設(shè)計(jì)思路、核心畫面等內(nèi)容，豐富觀看者對作品的理解。同時針對校企合作實(shí)際課題，聯(lián)絡(luò)企業(yè)客戶獲取真實(shí)反饋和評價。為了更好地推廣和促進(jìn)教學(xué)改革，教師根據(jù)教學(xué)過程整理線上教學(xué)檔案，在公眾號平臺發(fā)布教學(xué)過程及學(xué)生作品解析。線上展覽和線上教學(xué)檔案的展示成為師生深度教學(xué)交流的有效手段。

4 結(jié)語

線上教學(xué)是一次次教學(xué)相長的過程，教師和學(xué)生的配合度影響到線上教學(xué)質(zhì)量。從課程整體設(shè)計(jì)、包裝課題設(shè)定、實(shí)踐過程設(shè)計(jì)、線上教學(xué)互動到線上作品展覽，構(gòu)筑了“包裝設(shè)計(jì)”線上教學(xué)的立體空間。疫情的影響，加速了線上教學(xué)的實(shí)踐和迭代，但也存在著一些問題。可視化教學(xué)如何與教學(xué)軟件更好地結(jié)合，以及可視化流程在線上展示的形式，都需要結(jié)合當(dāng)下最新的技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行系統(tǒng)的研究和探索。教師對課程的清晰解構(gòu)、有特色的包裝課題設(shè)計(jì)，使學(xué)生有目的、有方向、有興趣的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)“包裝設(shè)計(jì)”課程工作流程圖，明確設(shè)計(jì)方法，深入線上調(diào)研，梳理設(shè)計(jì)過程。運(yùn)用線上平臺充分互動，師生教學(xué)相長。在這場線上課堂教與學(xué)中，學(xué)生的角色是設(shè)計(jì)學(xué)徒、是職業(yè)人，是教學(xué)活動中的主體，教師的角色是設(shè)計(jì)總監(jiān)、是經(jīng)理人，是教學(xué)活動中的引路人。教學(xué)活動在系部學(xué)院的管理支持下，形成更濃厚的教研氛圍。以展促教、以賽促學(xué)，教師運(yùn)用公眾號平臺記錄線上教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)線上展覽。充實(shí)的教學(xué)過程，師生間形成良性評價。線上教學(xué)與實(shí)踐過程的可視化研究也是設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，“包裝設(shè)計(jì)”在線課程建設(shè)方興未艾，在推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合方面，有待做出更多積極探索。