“產品語意設計”信息化教學改革與實踐

黃彥可 劉宗明 趙邁

（湖南工業大學包裝設計藝術學院，湖南株洲 412007）

改革是發展的永恒動力，教育信息化是近20 年來中國高校教育改革的主旋律。信息化促進了高等教育教學的創新發展。黨的十九大提出要辦好網絡教育，這是第一次把“網絡教育”這個詞寫進黨的報告[1]。2000 年至今，中國教育信息化之路經過了2 個10 年的發展演變，從教育信息化1.0 時代到現在的2.0 時代，從頭10 年的應用階段到近10 年的融合創新，這場由信息技術主導的教育改革也經歷了精品課程（2003）、精品開放課程（MOOC，2011）、在線開放課程（2015）3 個關鍵的發展階段[2]。借著這場東風，湖南工業大學產品設計專業“產品語意設計”課程從2012 年開始進行信息化教學改革，同樣經歷了信息化教學（2012）——翻轉課堂教學（2015）——混合式線上教學（2020）——在線開放教學（未來）的發展歷程，無論是在教學模式、教學資源，還是在教師教學能力等方面都實現了轉變。文章將重點對“產品語意設計”課程的信息化教學的改革情況進行說明，并分析該課程在信息化教學改革中的經驗教訓，以及提出對未來的展望。

1 信息技術在教學理念、教學方法、課程體系等方面的改革與實踐

“產品語意設計”是湖南工業大學產品設計專業設計技能類的核心課程，自開設以來，一直采用傳統的教學模式，教學效果不太理想。近年來，隨著在線開放課程技術的成熟和在教學上的明顯優勢，在湖南工業大學產品設計專業中引入信息技術，改變傳統的教學手段和教學模式，提高教學效果，打造特色課程已成為未來教學的必然趨勢。

該課程合理結合慕課、在線直播、Flash、雨課堂、QQ課程交流群、騰訊會議等相關信息技術和平臺，并與課程進行全方位整合，建成優質豐富的教學資源和教學環境，以在線教學與課堂教學相結合等多種教學方式，滿足學習者個性化的學習需求，開創師生分離式的自主性學習模式。

1.1 教學理念的變化

教育信息化帶來的首先是教學理念的變化，由講課變為授課，“授”更注重引導和啟發。正如孔子所云：“不憤不啟，不悱不發。”古西亞哲學家蘇格拉底也曾把教師比喻為“知識的產婆（The midwife of knowledge）”。教師的職責也由講師變為導師，引導學生如何高效、系統、科學地學習課程內容就成為重中之重。

圖2 課程體系

該課程的教學理念為：激發學生強化自我，自己主動思考問題、發現問題和解決問題；激發學生對新事物保持好奇的態度；擴展學生的視野；點燃學生心中的學習夢想，每一個學生通過課程學習都能解決設計問題，能學以致用。

1.2 教學方法的變革

中國著名教育家葉圣陶曾說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”古往今來，沒有放之四海而皆準的教學方法。教學方法貴在靈活，能因勢利導，因地制宜，因時而變，因勢而變。到目前為止，該課程的教學方法經歷了4 個階段的變革（圖1），以2012 年為關鍵節點，2012 年開始引入信息化教學，多媒體、flash、微課等技術開始作為輔助的上課手段引入課堂。2015 年隨著以MOOC、SPOC 等為代表的國內外在線開放課程的飛速發展，基于SPOC+雨課堂的混合式翻轉課堂教學形式被老師采用并一直沿用至2019 年。2020 年至今因受新冠疫情影響，在綜合評估了幾種常用的教學平臺之后，決定采用雨課堂+騰訊課堂+QQ 課程交流群+中國大學MOOC+騰訊會議的混合式線上教學模式（圖2），收效甚好。鑒于目前“產品語意設計”相關慕課缺乏的現狀，該課程下階段的任務就是開發在線開放課程。

1.3 課程體系的優化

在課程體系方面，充分發揮信息化教學開放性的優勢，以高質量的微課視頻、雨課堂自建課程、PPT 課件為核心，以“模塊化——任務化——項目化”為教學特色，打造立體化的課程體系（圖2）。

教學環境是教育信息化的最大變量之一，由線下課堂到線上課堂的變化，帶來更多的是教學時間軸的延伸和教學資源的擴展。在該課程的授課中通過雨課堂、騰訊課堂、QQ 課程交流群、騰訊會議、慕課等信息化教學平臺（圖3）的整合利用，采用混合式翻轉課堂教學模式，教師做到了線上教學與線下課堂教學相結合，理論與實踐相結合，理論知識講授與專題講座相結合。

圖3 混合式教學平臺

學生的學習方式是教育信息化的又一變量，高校內涵式教學的本質是培養能自主學習的高階性人才。線上學習是對學生學習自覺性的最大考驗。如何判斷學生到底是在學習還是刷題，就成為老師評分的最大難題。

1.4 教學內容的變化

千古完人王陽明倡導“知行合一，行勝于知（《傳習錄》）。”《禮記·大學》也有云：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。”教學的目的在于能讓學生知行合一，而至精益求精。故在教學內容方面，引入任務型和3P（presentation-practice-production，老師引導——學生實踐——提交成果）教學法，以目標為導向構建5 大內容模塊（課程簡介模塊、課程內容模塊、課程資源模塊、教學活動模塊和教學項目模塊），以微課視頻的形式講授理論模塊，以單元任務提高學生對課程內容的理解，以慕課擴展課堂內容，以完成特定項目綜合訓練學生的設計思維和設計能力（表1）。

1.5 教學特色的演進

在教學特色上確立以“3 個結合”為特色：①理論與企業設計實踐項目相結合。②理論知識講授與專題講座相結合（圖4），如學堂在線專題慕課“非遺文化衍生品設計”（湖北大學）和中國大學MOOC 專題慕課“文化創新設計”（南京藝術學院）。把慕課教學模式引入藝術設計專業教學領域中，不僅可以和線下課堂教學形成互補、豐富課程學習資源，還可以把各區域乃至全中國的優秀教學資源進行優化整合，解決藝術設計專業教學能力、素質、水平區域發展不平衡的問題[3]。③線上教學與線下課堂教學相結合，將慕課、微課、flash、翻轉課堂等新的教學模式（圖5）引入課堂教學。為了更好地輔助教學，前期運用FLASH 軟件制作該課程，該軟件能夠很好地把聲音、視頻、圖片等教學資料整合在一個教學文件中，方便使用，這些多樣化的混合教學手段寓教于樂，提高了學生的參與度。

表1 “產品語意設計”教學內容

后期借助于雨課堂教學平臺自建課程，打造課前——課中——課后一體化教學模式，通過課前推送預習課件，課中播放教學視頻或者直播授課，課后推送復習課件、發布公告、主題討論、QQ 課程群即時互動答疑等，推廣這種先進的教學理念（圖6）。“雨課堂”V2.2 是集微信、PPT、直播于一體的三維教學新模式。它不僅是提升高校教學效果的新“利器”，而且是任課教師提高信息化教學水平的新途徑。從融合技術的角度理解，“雨課堂”V2.2 是將“云端”的數據庫技術、“云雨”結合的網絡通信技術、“雨聲落地”的信息處理技術、奇思妙想的APP 軟件技術和異想天開的教育理念等，融合成“五位一體”智慧教學模式的新探索。它的“春風化雨”和“落地生根”，有利于數據驅動教學，實現科學教學；同時，也有益于提升教學效果，實現教學科學[4]。

圖4 學堂在線和中國大學MOOC

圖5 微課教學資源（從左至右FLASH教學軟件、課件微視頻）

總之，通過以上信息化技術的整合運用，以學習者為中心，以學習者的認知規律為依據，圍繞知識點、輔以課堂討論、案例賞析、項目實踐等，豐富教學內容，擴展教學資源，提高了教學效果。

2 分析與思考

“產品語意設計”課程近10 年來的信息化教學之路是在中國高等教育信息化教育改革浪潮中誕生的代表，縱觀其發展之路，有幾點值得人們辯證地進行深思：

第一，教育信息化是高等教育改革的必然之路，但技術只是手段，而課程建設和教學效果才是最終目標。

信息化技術的產生和發展，迫使中國高校必須走以質量提升為核心的內涵式發展道路，深化教育教學改革，創新教學方法、手段和人才培養機制，不斷滿足人民群眾接受高質量、多樣化、更公平的高等教育需求。

互聯網+、大數據、人工智能、5G 等技術的迅速發展，為全球經濟和社會發展帶來了革命性的變化。而現代信息技術與高等教育教學的結合，形成了大規模的在線開放課程，打破了傳統教育的時間和地域的限制[5]，完全改變了人們的學習方式，大大擴展了人們的學習資源，全球的人都在這些技術中獲益，實在是功德無量。但另一方面，又需要人們更加保持理性和睿智，不能陷入“唯技術論”之中，始終堅定教育之根本，在合理的技術支撐下進行課程建設和持續不斷地教學支持，才能產生良好的教學效果。

第二，從一定意義上講，MOOC 正在促進高等教育教學方式和學習方式的變革，朝著教學方式混合化、教學資源開放化、學生學習個性化、學習過程社會化等方向轉變。它確實具有一些傳統教學方式所不具備的優勢。但同時更需保持理性和睿智，傳統教育方式中的師生直接的互動交流的優勢是無可替代的，這是一種情感化的教育方式，其意義遠遠高于冷漠的人機互動。線上線下混合式教學是未來信息化教學改革的最佳選擇。

圖6 雨課堂課程平臺

第三，課程改革僅是高校教育改革的一環，在這一環中的其他變量如教師的教學評價、學生考評等與課程改革直接相關的因子也需同步才能取得良好的改革效果，如針對混合式教學的考評、考勤、考試等政策的出臺，慕課的學分認定等。教育改革是一個系統工程，牽一發而動全身，只有全身而動，才不會相互掣肘。

第四，課程教學資源的建設任重而道遠。近年來，課程教學的研究越來越受到教育教學的關注，精品課程、名師優課、微課、慕課、金課等方面有長足的發展。打造產品設計專業的優勢課程是時代發展的需要，是產品設計專業作為行業先行者的需要。通過優勢課程，產品設計專業可以利用合理的教育資源和現代信息技術開展實踐教學，同時建設思維超前、有創新意識的教師隊伍，完善并選擇成體系的、符合專業特色發展的教學資源[6]。

3 展望

歷史上的庚子年往往多災多難，每個庚子年都伴隨著重大災難或歷史轉折，所以在民間有庚子災、坎輪回之說。但“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏（《老子》）。”若人們能從福禍相依的角度辯證地來看卻也不失為是一個難得的契機。2020 年庚子年我國的教育信息化之路已走過了艱難的10 年，2018 年教育部出臺的《教育信息化2.0 行動計劃》預示著中國的教育信息化已進入了更加平穩、更加理性的2.0 時代。站在新的歷史起點，我們必須聚焦新時代，挖掘人才的新需求，始終不忘以能力為先的人才培養目標，推動教育理念、教育模式、教學體系、教學方法的革新，實現教育現代化，教育強國的宏偉計劃。