新時代，我們怎樣做教師

李文星 曹春梅

主持人? 北京華師教育研究院院長房濤：

當前，中國特色社會主義進入了新時代，我國的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發展之間的矛盾。對于教育領域來說，就是學生、家長日益增長的對高質量教育的需求和教育質量不平衡、不充分發展之間的矛盾。

新時代背景下，科技改變了我們的生活，尤其是手機等通信工具的功能日趨強大，已經成為家庭個人的生活必需品。隨著學生獲得信息來源的廣度不斷延伸，教育的空間也隨之擴大。學校傳授知識不再局限于三尺講臺，知識的內容也不局限在書本之中。新時代教育不斷地更新，無論是校長還是教師，都在向更年輕一代更迭，教師的知識儲備、認知觀念、價值追求等，都在信息時代變得更加豐富多元。在新時代給傳統教育帶來的巨大變化中，教師如何更好地擁抱和融入新時代的教育，如何提高自身素養和能力，來適應新時代發展的需要，是我們面臨的重要問題。

新時代背景下教師面臨的新變化

《教育家》：新時代給學校帶來了哪些新變化？隨著“教”與“學”主體的更迭，“00后”的學生和“80后”“90后”的家長，成為與教師互動的新群體。他們有哪些新的特點？作為教育者應該如何認識這些特點？

蔡輝森：隨著科學技術的迅猛發展，世界進入知識經濟時代，呈現出全球化、信息化、智能化的特點，社會生產方式和生活方式加劇變革，深刻影響著教育方式和學習方式。具體表現在：知識獲得渠道的多樣性與便捷性，使“以教為中心”向“以學為中心”轉變;知識的指數式增長使“以知識教學為重點”向“以自主學習能力培養為重點”轉變;未來發展變化的不確定性使“掌握學科技能”向“培養學科核心素養”轉變;對未來人才需求的變化使教育評價從“知識立意、能力立意的單一評價模式”，向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基的多維立體評價模式”轉變;對教育目的認識的提升使教育管理從“講求標準化、統一化”向“倡導全面發展基礎上的選擇性、個性化、多樣化”轉變。這些特點使得當前環境與大部分教師青年時代所處的環境不同，給新時代教師的認識、理念與教學行為帶來了困難與挑戰。

鮑志慧：新時代，學生可以通過網絡獲得大量信息，這是前所未有的，大大增加了教育的難度。

首先是增加了學校德育工作的難度。學生正處在需要積極引導其成長的關鍵時期，對世界的認知還不夠完善，如何對接收到的信息去偽存真，幫助他們健康成長，需要獲得及時的指導。

其次是提高了教師教育教學的難度。學生可以通過網絡等多種途徑獲得新知，倒逼教師必須有豐富的知識儲備，掌握現代化信息技術和具有靈活的學科思維。教師必須學會自我更新和發展，才能獲得學生的認可。

謝芳青：作為新時代的學生，“00后”群體與以往學生相比，發生了許多變化，主要呈現以下特點。

自我評價更開放、自信、國際化。“00后”成長在一個開放多元、物質豐厚、對外交流頻繁的時代，個性中有著開放、自信、國際化的時代底色，更愿意接受新鮮事物，思想更加前衛。

對傳統美德和主流價值觀高度認同，有強烈的自我意識。一方面，“00后”大多認為自己需要具備善良寬容、自信自強、誠實守信等品德;同時，他們也渴望被尊重，希望獲得自我價值與社會價值的統一。

視野開闊，特長傍身，愛好豐富。借助從小就熟練使用的手機等移動互聯工具，“00后”的見聞和視野甚至超越了他們的前輩。手游、動漫、玄幻文學、獨特語匯在“00后”群體中廣為流行。每個孩子幾乎都能找到適合自己的那一款文化體驗形式或娛樂方式，貼上某一類活動愛好者的標簽。

“00后”的職業理想更具“文藝范”。希望能成為演員、作家、設計師等文藝工作者。

同樣的，作為新家長群體的“80后”“90后”們，他們的教育理念、方法也給學校教學帶來了深刻的影響。

對孩子的教育有著更強的規劃意識。“80后”作為改革開放后成長起來的一代人，經歷了國家經濟社會高速發展的階段;在求學過程中，又經歷了高等教育的擴招，整體知識水平和學歷層次明顯提升，對孩子的教育也更加關注，許多家長在養育孩子的時候，把所有資源都投入到“教育改變命運”這條賽道上。他們對教育有了更高的期待，家長會盡自己所能幫助孩子上優質的學校，業余生活也會為孩子規劃好，報很多的興趣班。孩子們不是在學習，就是在去學習的路上。教育成為全民“焦點”，也成為全民“焦慮”。很多“80后”“90后”家長都是被高考、被大學教育改變命運的一代人，會用自己的經驗去幫助孩子規避困難，想讓孩子的人生少走彎路，卻也由此產生新的問題。我們發現，現在的學生反而沒有以前那么快樂了，家庭矛盾反而更多了。

懂得不少教育理念，更愿意參與到教育活動中。新時代家長普遍認為學校不再籠罩著權威光環，而是在教育上與家庭有著平等的關系。他們不僅重視孩子在學校中接受到的教育，還更愿意利用各種社會資源，讓孩子得到更加全面的發展。這背后不乏有家長存在育兒焦慮，有家長教育理念陳舊，會影響到學校教育。

教師如何迎接新時代變化，提升素養與能力

《教育家》：新時代的教師應該具備哪些基本素養？對于教育應該抱有怎樣的認知？如何在新時代找好自身角色定位？

曹國同：新時代對教師素養能力的要求，我認為主要有四個方面。

第一方面，教師要提升政治站位，要領會黨中央提出的“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的問題，堅定為黨育人、為國育才的方向，加強對學生的思想政治教育。充分挖掘學科的教育功能，每個學科都有它很好的教育功能，教師在這方面要繼續深入挖掘，引導學生增強理想信念，提升文化認同，厚植愛國主義情懷。

第二方面，教師應該樹立素養提升的理念。新時代社會信息量呈指數增長，工業化時代“知識至上”的學習觀念已經過時，學會提升思維能力、培養創造性和批判性思維，學會合作交流與分享，已經成為21世紀人才必須具備的基本生存能力。

再者，教師應該從“經師”向“人師”轉型，人工智能可以提高效率，但人工智能只有“芯”，沒有“心”。個性化的學生，需要更有人文精神的教師。健康明亮的精神世界是幸福人生的重要基礎。在當前教育背景下，我們更要關注學生的精神成長、道德發展以及他們對生命的正確認識。

第四，教師要加強技術學習。在技術不斷發展的時代，教師要提高信息獲取、信息分析和信息處理能力，提高教學活動的效率。這一次的疫情給了教師們一個學習的機會，回歸到課堂之后，如何更好地運用技術拓展課堂教學的邊界，以此提高教學能力，讓教師的教學空間更加廣闊，是值得研究的一門技術。

蔡輝森：教師應樹立“素養甚于知識”的理念。2014年，芬蘭啟動新一輪基礎教育課程改革，提出“基于現象的教學”，希望通過多學科融合，基于現象、基于項目，培養學生七大“橫貫能力”，包括思考與學會學習的能力、交流與表達的能力等。

2019年年底，教育部考試中心頒發《中國高考評價體系》，提出“一核四層四翼”的高考評價體系。其中，在學科素養這一層中，指出學科素養包含“學習掌握、實踐探索、思維方法”3個一級指標，信息獲取、理解掌握、知識整合，研究探索、操作運用、語言表達，科學思維、人文思維、創新思維9個二級指標，特別在指標表現的解釋中，反復提到“根據應對問題情境的需要”這種聯系實際的要求和分析、綜合、表達、抽象、類比、引申的能力要求。這對習慣于知識教學、滿堂灌、習題反復訓練的教學方式的教師來說是一種挑戰，也是需要努力改變的。可以說，改變教育教學方式迫在眉睫，無論怎么強調都不過分。

在大數據和人工智能時代，許多技術輔助手段都可以更好地為教育教學服務。教師應該加強技術素養，主動提升信息技術應用能力，提升信息獲取、信息分析和信息處理能力，增強學習與教學活動的效益和效率，拓展課堂教學的邊界。這次疫情，教師們通過網課的教學實踐，普遍提升了信息素養，提高了信息技術的運用能力。

但是，如何在信息化手段中更好地實現師生的情感交流，吸引學生的注意力，提高學生的興趣，而不是簡單地將線下課堂教學搬到線上，這需要教師們進一步思考。同時，在回歸學校后，如何讓技術手段更好地提升課堂教學的效果、更好地服務課后的教與學、更好地促進個性化的學習、更好地拓寬學生的知識面，仍然是值得研究的課題。

鮑志慧：在學校管理中，老師們應堅持做到兩個一致，即教書和育人相一致、言傳和身教相一致，致力于培養具有“嘉言善行，博學思辨，中華底蘊，國際視野”的優秀學子。每一位教師都應自覺把立德修身放在第一位，以教育者的家國情懷為根基，立足當下，對話世界，面向未來。

作為和學生共同成長的引領者和陪伴者，教師應當具備終身學習的能力，不斷優化知識結構，提高文化修養，為學生做勤奮學習和勤于實踐的典范。我們經常提到一句話：決定孩子命運的人，往往是講臺上面的那個人。他可以為學生打開一扇大門，一扇窗戶。從某個角度講，老師的眼界就是學生的眼界，他的胸懷就是學生的胸懷。老師應當有足夠的知識視野，應當對新事物抱有足夠的熱情。

老師就是讀書人，要勤于讀書，涵養心胸，擁有豐富而純凈的精神世界。老師就是探路者，要敢于實踐，要有一定的教科研素養。我非常主張學校教科研工作常態化，問題科研化。用研究的眼光來對待和解決工作中的一些問題，往往會有意想不到的收獲。

老師既要有過硬的本學科感情和素養，又要有相關學科內容的延伸。立身有德，學有專長，眼界寬廣。在項目式學習中，更受學生歡迎的教師是具有學科延展性的教師，他們可以給學生更多的體驗和指導，也可以和學生一起進行探索和分享。

在新時代，教師職業的性質決定了其職業的特點，培育鮮活的學生，就必須尊重每一個鮮活的生命：以學生為本，以師德為先，以能力為重。

朱林春：很多問題在教科書里找不到答案，教師作為孩子們的引領者要開拓思維，持續學習。

認清情勢，把準方向。不管外界環境如何，生活始終在繼續。作為教師，要時刻把握住時代的趨勢，瞄準機會，使出渾身解數，及時轉變，提升自己。每一次新的困難和挑戰都是自我轉型的機遇。

終身學習，樂于跨界。新時代中，線下與線上的交匯，直播頻道誕生、微信公眾號創建、短視頻盛行，科技一次次地打破教育壁壘。作為教師，要將一專多能作為目標，堅持終身學習。

鏈接社會，優化生態。未來的競爭，更為復雜而多元。對于教師來說，教育不只發生在三尺講臺，不只發生在學校中。教師看到外面的世界，并主動將教育與其有效、充分鏈接，是教育生態優化的必由之路。

堅守教育本質，改變中也有堅持

《教育家》：無論科技如何發展，教育都有它永恒的一面。在不斷變化的時代中，哪些是教師恒久不變的素養和能力？要提高這些“不變”的素養和能力，教師需要怎么做？

朱林春：愛與責任、善良與共情是人類最基本的情感，是教師蝶變的前提;思維就是力量、選擇比努力更重要，是教師蝶變的關鍵;規律的遵循、習慣的養成，是教師蝶變的根本;因材施教、精益求精，是教師蝶變的內涵與張力;充分的尊重、個性的張揚、適合的才是最好的，是教師蝶變的終極追求和價值體現。

基于這樣的根基奠定，我認為作為教師必須遵循的原則至少有五點。一是認識有用與無用的作用。“有用”，往往解決的是技術和功能層面的問題。“無用”，則是精神層面的產物，正是無用，才讓教師生命有了厚度。二是掌握快與慢的節奏。教育是慢的藝術，是農業，急不得。三是怎樣把握內容的多與少。雜而亂的“多”，不及專又精的“少”。四是處理好集中與民主的關系。如科學抗疫、新高考改革，需要高度集中，但學術領域里的研究，則需要百花齊放、百家爭鳴，要的是“自由之思想，獨立之精神”。五是辯證演繹扶和放的角色。師和生、家長和學校、學校和行政部門，這一組組的角色，面對一個個項目的推進、一件件事情的處理，教師要做系統長遠的規劃，先扶后放、邊扶邊放，扶中有放、放里有扶，都需在實戰里做適時適切地調度和修正。

有人說，教育就是忘了在學校所學的一切之后剩下的東西。莫言講過一句意味深長的話：“文學和科學相比，的確沒什么用處，但文學最大的用處，也許就是它沒有用處。”教育也是如此，所謂的分數、學歷甚至知識都不是教育的本質，教育的本質可能是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

謝芳青：在更新變化的時代中，教師恒久不變的基本素養和能力包括以下幾點。

對教育的熱愛。沒有愛就沒有教育，只有對教育的熱愛，才能不斷地創造教育的奇跡，收獲教育的幸福。

好奇心與童心。對未知充滿好奇，對新時代的學生充滿好奇，保持一顆開放、好奇的心去接觸新知識，理解學生的新特點，進而走近學生，與學生共同成長。

學習力、閱讀力。以終身學習的心態面對自我成長，對教育教學始終保持熱情，保持學習的良好習慣。教師的閱讀至關重要，閱讀力包括閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力三個要素，當教師具備了良好的閱讀力，也就具有了終身學習的能力。

反思力、寫作力。時常保持反思的習慣，善于從自己及他人過去的經驗中學習、獲得成長。同時，把這些反思即時寫下來，做到在實踐中反思、在反思中寫作、在寫作中成長。

共情力。人無法被人工智能替代的核心競爭力之一在于人有豐富情感。教師將一直存在，也正因為師生之間的人際聯結、情感互動難以被機器替代。因此，教師在教育教學中不僅要給學生傳授知識，更要有意識地通過情感的投入、思想的引導給予學生滋養與引領。

識別危機力。社會和學校頻頻出現的學生自殺危機事件，給教師以警示。教師要有一雙明亮的眼睛，能夠洞悉學生的心理，把握學生的心理動態，了解學生家庭情況，防患于未然。

作為教師，要始終立足于時代及國家發展的需要，著眼學生的終身發展，始終關注自身師德師風建設和專業成長，始終推進有靈魂的教學，始終堅守教育的道德要求，做有溫度的教育。面對各種網絡輿情事件，學校要進一步鑄造師魂。其實，教師就是公眾人物，要以公眾人物的高標準嚴格要求自己。面對家校矛盾，學校要做教師堅強的后盾，給教師安全感，這樣教師才更有歸屬感和幸福感。

與此同時，教育并非僅僅是學校之事，更是家庭、社會多方共同的擔當。因此，要促進家、校、社合力模式的共建。無論時代如何改變，學校都應成為引領者，在教育與管理中堅持整合多方資源，家校同頻共振形成合力，才能更好地助力學生的成長成才。

主持人房濤：新時代教師是在教育教學實踐中成長的，都經歷了多年一線課堂教學，并且始終沒有脫離一線。新時代教師是教育教學上的先知先行者，在教師成長中起到領頭雁的作用，敢于在教育教學上再創新。新時代教師是大仁大愛者，是踐行學科育人者。

新時代教師應頭上有方向：要明白給誰培養人、培養什么樣的人，明趨勢、懂方向;腦中有課標：高站位把握課標、分解課標;胸中有教材：走近教材，駕馭教材，整合教材;目中有學生：相信學生，研究學生，發展學生;心中有差異：差異是資源，資源是效益，用好才會好;手上有方法：方法總比困難多，教的方法不是學的方法;腿上有功夫：持之以恒，不斷前行，及時矯正;腳下有定力：懂得規律，不盲目跟從，認準后便一往無前。

新時代教師是自覺追求、自主成長起來的;新時代教師是從學習楷模到逐漸成熟再到發展壯大，一步步成長的;新時代教師是從學者—教者—研者修煉而成的;新時代教師是學而干、行而思、作而述，逐步成長起來的;新時代教師是自己努力、學校支持、專家引領起來的。

這是一個機遇大于挑戰的時代，這是一個實現希望與夢想的時代。讓我們通過不斷提升教師素養和能力，共同擁抱新時代，解決學生、家長日益增長的對高質量教育的需要和教育質量不平衡、不充分的發展之間的矛盾，踐行真教育，切莫辜負了這個新時代！