消防安全疏散圖如何“讀”

歸宏飛

幼兒園把安全教育作為一項重要工作來抓，其中安全演習是培養幼兒自我防護的重要途徑之一，對幼兒來說非常有意義。在上海市嘉定區豐莊幼兒園的安全演習中最常態化的是消防安全演習。幼兒體驗消防安全演習，學習在緊急時刻科學逃生的方法，在實踐中不斷獲得保護生命安全的能力。

說——存在的問題

案例1：地點變了，我們就不會了

上午10點，消防安全演習。急促的消防“警報聲”響起，正在閱讀室看書的孩子們站起身來，高呼：“著火啦！快逃啊！”我趕緊帶著孩子們撤離，剛走出門口，想左轉從西樓梯疏散，發現七八個孩子準備右轉。我趕緊大聲叫住他們：“你們去哪里呀？”孩子們停住腳步，告訴我：“著火了，我們去操場呀！”我追問道：“操場往哪邊走？”孩子們指了指右邊，表示他們要走東樓梯。

已有的經驗竟成為阻礙。之前的消防演習，我們恰巧都在班級內活動，孩子們跟著我走東樓梯。今天的消防演習地點變成了閱讀室，孩子們本能地選擇了繼續走東樓梯逃生，而放棄更近的西樓梯。

為什么孩子們不會選擇最佳疏散逃生路線呢？這可能與我在日常消防安全演習中主導過多有關，孩子們始終處于一種“被保護”的狀態，他們不能感受危險來臨時緊張的心情，更不用說學會真正的逃生方法了。

變——注意力轉向幼兒

作為教師，我們在一日活動中強調“兒童在前、教師在后”，為什么在消防演習中，我會忽略這個最基本的理念呢？大班幼兒是否有參與消防演習設計的權利呢？對消防安全，大班幼兒有多少經驗呢？面對隨時都有可能發生的火災，幼兒具備自己找逃生路線的能力嗎？我該做些什么幫助幼兒獲得逃生的經驗呢？一切要從一張“消防安全疏散圖”開始。

案例2：看疏散圖——從“了解”開始

我將班級內“消防安全疏散圖”的粘貼高度從1.6米調至1.2米。自由活動時，樂樂發現便看了起來。彤彤正好從一旁經過，湊著一起看。樂樂邊看邊說：“這是樓梯，這是上，這是下，這是我們大六班。”彤彤點著紅色的五角星，對樂樂說：“我們在這里，對吧？”樂樂：“嗯，我們從這里，嗚嗚嗚……”樂樂用手指在疏散圖上逃生。只見他以五角星為起點，穿過兩堵墻后直接到達樓梯處，高興地對彤彤說：“到了，安全了！”彤彤也在圖紙上玩起了“手指逃生”。不過彤彤并沒有直接穿過墻，而是在逃生通道里繞來繞去，并對樂樂說：“要走不堵住的地方。”樂樂點頭，又開始嘗試。

給予幼兒讀圖的機會。從樂樂和彤彤樂此不疲地在圖紙上玩“手指逃生”游戲來看，幼兒對逃生這件事本身充滿興趣。他們樂意在圖紙上嘗試多種逃生線路，分享“消防安全疏散圖”帶來的快樂。

看到幼兒共有的經驗。從兩人的交談中，我們可以發現大班幼兒對“消防安全疏散圖”有初步的解讀能力，能看懂上面的一些圖示（樓梯、所處位置）以及簡單的文字（上、下、班級名稱）。手指在圖紙上快速移動說明孩子有遇到火災要迅速撤離的安全意識。

疏散圖對幼兒意義非凡。生活中，一旦發生火災，年齡小、缺乏生活經驗、動作發展不夠完善的幼兒比成人更容易受到傷害。“消防安全疏散圖”是幼兒學會“火災時，我可以往哪里逃”的最快方法。所以，讓幼兒看懂“消防安全疏散圖”勢在必行。

思——注意力轉向幼兒的學習方式

我將“消防安全疏散圖”投放一周后，發現幼兒對“消防安全疏散圖”的興趣不減。幼兒們經常討論“著火怎么辦，我們該怎么逃”。于是，我開展了“消防安全疏散圖”的學習活動。

案例3：讀疏散圖——從“問題”思考（片段）

活動中，我出示了“消防安全疏散圖”，問孩子們：“從這張圖中你們看懂了什么？”孩子們紛紛表達自己對圖中文字與符號的理解，我表揚他們后隨即問：“有什么看不懂的需要一起解決嗎？”

琪琪：“我昨天和杰杰看這張圖，發現有很多箭頭，我們不知道從哪一個開始走。”我拿出藍紅兩支筆，說：“誰來用藍筆走一走，看看從班級逃生經過哪幾個箭頭？誰來用紅筆走一走，看看從閱讀室逃生又會經過哪幾個箭頭？”兩個孩子剛畫完紅藍線路時，杰杰說：“我明白了，里面藏著好多路。”這時，小豪叫了起來：“但你們從二樓只逃到了樓梯下面，還沒有到出口呢。”我也假裝疑惑地問孩子們：“怎么回事呢？”孩子們不作聲了。

幼兒對于“疏散圖的出口去哪了”有很大的疑問，這也進一步激發了他們的探究愿望。我決定現場重組教學內容，重新調整活動。

案例4：議疏散圖——從“體驗”得到（片段）

幼兒3人一組，每組1份疏散圖。我拋出問題：“安全出口藏在了哪里？”幼兒分組尋找安全出口。15分鐘以后，幼兒回到教室分享交流。

還沒等我提問，浩浩已經迫不及待地站了起來：“歸老師，我發現了，因為被擋住了。”我追問道：“什么東西被擋住了，怎么會被擋住的呢？”小燕指著疏散圖中的一處繼續道：“圖中的園長室擋住了下面的門，門就在這里。”我們班級在二樓，疏散圖為二樓平面圖，出口被二樓的園長室擋住了。“只要這樣走就能到出口了。”博涵向大家展示他們小組的疏散圖，上面清晰地畫著從班級到安全出口的一條線。

我由衷地佩服孩子們：“真厲害，誰還有不一樣的發現？”小胖說：“我們還去了大一班，他們墻上的圖和我們不一樣。他們是樓下的班級，圖上有安全門口，我們的是樓上班級，安全出口被擋住了。”我隨即拿出早已準備好的一樓消防安全疏散圖，讓大家觀察比對。就這樣，順著孩子們的發現，我和孩子們一起梳理著：“原來每一層的疏散圖都是不一樣的，一樓的畫著什么？”幼兒回答：“一樓的教室。”“二樓的畫著什么？”“二樓的教室。”“就像我們的教室下面是大三班，園長室的下面是什么？”孩子們異口同聲地說：“安全出口。”

拋問題，推動主動學習。與上次活動相比，這一次我更多地關注幼兒的當下經驗。先拋出問題激發幼兒主動學習的愿望，再讓幼兒以小組合作的方式自主探索，找到“安全出口”，從而獲取最直接的安全逃生經驗。

做聽眾，激發繼續探索。在“消防安全疏散圖”的分享交流中，每個幼兒都是主講人，而我是他們的忠實聽眾。尊重他們的發現，調動幼兒繼續探索的積極性，使他們對疏散圖保持興趣。

聚熱點，滿足個體的經驗。我在個別化學習活動中提供了紙、筆、“消防安全疏散圖”等各種低結構材料，開設了“逃生通道”的活動內容。在分享交流中，幼兒設計的安全疏散平面畫或搭建立體逃生通道，都向大家強調了逃生通道安全、快速的特點。比如：有的幼兒提出可以在二樓裝一個旋轉滑梯，有的幼兒建議窗戶旁裝一個飛機逃生滑梯……

悟——親身經歷才是真的學會

在“消防安全疏散圖”活動中，幼兒自主探索“逃生路線”，將自救方法與經驗帶到自己的生活中去反復運用，獲得安全自救的能力。

案例5：消防演習，我們會逃生了（片段）

消防演習的“警報聲”響起，孩子們迅速排成了4列往外走。我正想帶著他們小步跑往西樓梯時，凱凱對我說：“歸老師，你帶前面的人走西樓梯，讓王老師帶我們走那個東樓梯，我們看看誰快？”我和王老師會心一笑，孩子們便自由選擇，迅速撤離“火災現場”。最終，走直樓梯的孩子比走彎樓梯的快了大概五六秒。回到班級后，彤彤、丫丫對凱凱說：“我們走西樓梯近，我們快。”凱凱有點不服輸：“我覺得那個東樓梯也很好，那個很寬，我們剛才三個人一起走下去的。”

相信幼兒——創造幼兒經歷的機會。現在的消防演習中，幼兒們不再慌張，知道走哪些安全出口，可以尋求哪些人的幫助，說明他們正用自身的實踐，提高著自我保護的能力。

尊重幼兒——接納幼兒學習的方式。尊重與接納幼兒的學習方式，能夠引發幼兒自我建構經驗，在思想上認識到安全的重要性。在行為上，面對真正危險的時候，幼兒就有了判斷力。

關注幼兒——推進幼兒經驗的生長。幼兒安全知識經驗的生長推動著其自救能力的提高，而自救能力的提高又不斷刷新著其安全知識經驗，這兩者彼此牽制又相輔相成。

提高幼兒逃生的意識與能力是消防安全演習的出發點和落腳點。教師應該把注意力轉向幼兒、轉向幼兒的學習方式、轉向幼兒的經驗生長，促動幼兒“活”用知識，促進幼兒的長遠發展。

（作者單位：上海市嘉定區豐莊幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟