基于高校動畫專業《分鏡頭腳本》課程教學的幾點思考

（湖南信息職業技術學院軟件學院,湖南長沙 410000）

分鏡頭腳本設計在影視動畫前期創作中的重要環節，對動畫影片的成敗具有決定性的影響，分鏡頭腳本猶如我們蓋房子或其他生產設計時的施工圖紙，施工圖紙若有缺陷將會直接影響最終成品的品質，分鏡頭腳本設計是將文字劇本轉換成畫面的關鍵步驟，猶如我們所了解的那樣，目前不少電影均改編自小說或是其他文學作品，這種將文字劇本轉換成電影視聽語言的環節即是分鏡頭腳本創作。

正是猶如分鏡頭腳本創作的重要意義，因此這門課程在高校動畫專業人才培養方案中也有重要的地位，基于本人多年的教學實踐，將從范本臨摹講解、文字劇本與分鏡頭劇本的轉換、命題創作等幾個方面闡述對于這門課程教學的幾點思考，以期起到拋磚引玉的作用。

一、范本臨摹講解

對于任何一門技術的學習而言，臨摹都是最有效的學習途徑，通過臨摹我們可以了解和領悟到優秀作品的技法和創作思路，從而最終轉化成自己的知識，對于分鏡頭腳本設計的學習也不例外。

在授課之初，首先我們會介紹分鏡頭腳本設計的理論知識，例如創作原理、創作流程、專業名詞等，在接下來的實踐環節，我們會結合優秀動畫分鏡頭設計作品來進行臨摹學習，通過臨摹優秀作品來加深同學們對相關知識點的認識與理解，在教學案例的選用中，我們選用了日本著名動畫導演宮崎駿的優秀動畫影片《千與千尋》的分鏡頭設計作品，結合成品講解制作要求與規范。[1]

例如圖1中呈現出的場景是在影片之初千尋與父母開車途中誤入一座神廟，來到了另一個世界的情景，走出神廟后，呈現出一片開闊的戶外田園風光，畫面中有一望無際的草原，草原上有神獸造型的雕像和房子，面對這一陌生的環境，千尋與父母呈現出一臉的茫然，當前故事情景在鏡頭設計上采用了從左至右的橫移鏡頭，畫面中有向右的箭頭指向，移鏡頭通常是用來靜止鏡頭無法表現出的廣闊空間環境，當前一望無際的大草原通過靜止鏡頭是無法較好的表現出這種環境的，因此在鏡頭運動設計上，作者采用了橫向移動鏡頭設計，從左至右橫向展示了大草原廣闊的戶外風光。第一個畫面的景別設計為戶外大全景，大全景由于景別更大，能表現出的內容也更多。畫面在透視設計上基本為平視設計，地平線在畫面中線附近，接下來的三個畫面都是表現千尋與父母的畫面，第三、四個鏡頭內容為千尋站在母親旁邊四處張望，畫面景別設計為近景，近景有利于表現人物面部表情細節，畫面中我們可以看到千尋一臉的不知所措，鏡頭為靜止鏡頭，由于畫面主要是表現人物表情和所處環境，因此畫面并不需要用運動鏡頭來表現周圍的環境，最后一個畫面表現的是千尋和父母三人的鏡頭，景別上選用了中景鏡頭，機位在側面，也是靜止鏡頭，背景表現的是神廟出口以及背后的草原，較好的交代了整個影片包含的環境。

圖1

通過以上對《千與千尋》這一組分鏡頭的分析講解，讓同學們直觀了解相關分鏡頭設計原理，在接下來的實踐中，同學們通過臨摹該分鏡頭成品，一方面鍛煉了繪制技法，另一方面掌握了相關分鏡頭設計知識點，在教學中收到了較好的效果。[2]

二、文字劇本與分鏡頭劇本的轉換

文字劇本與分鏡頭劇本的區別主要在于文字劇本是用文字來敘述劇情，人們通過文字語言了解相關的故事情節，分鏡頭劇本則主要是通過畫面來敘述，本質上兩者都是敘述故事，但從形式上來看，兩者語言方式有所差異，動畫影片是一門視聽藝術，因此掌握好視聽語言，通過分鏡頭的方式敘述好故事情節是動畫影片創作的一個關鍵性的環節。[3]

文字劇本轉換成分鏡頭劇本的關鍵之處在于視聽語言的把握，因此視聽語言的學習對于分鏡頭劇本的創作尤為關鍵，視聽語言主要包括鏡頭語言基礎知識、綜合運動鏡頭、鏡頭在影視中的畫面處理技巧、鏡頭的構圖技法、鏡頭中的軸線法則、鏡頭的場景調度、鏡頭的時間掌握和節奏控制，其中我們要求學生重點要了解運動鏡頭與靜止鏡頭的差異及表現方式，運動鏡頭主要包含推拉搖移等鏡頭運動方式，推拉鏡頭機位與對象的關系，推拉鏡頭主要通過鏡頭焦距的變化來表現對象的遠近關系，搖鏡頭機位保持不變，主要通過鏡頭的上下左右轉動來表現周圍的環境，通常用來模擬人物頭部轉動觀察的情景，移鏡頭是指通過移動機位來捕捉表現周圍的環境，通常從來拍攝運動的對象，例如奔跑的人物、運動的生物。

除了鏡頭之外，畫面構圖關系的處理在文字劇本與分鏡頭劇本的轉換中也有重要的意義，分鏡頭劇本是抽象的文字轉換為具象的畫面的關鍵一步，對于畫面的組織關系有較高的要求，既要清晰的表現出文字劇本的內容，同時又要具備較高的審美水平，在分鏡頭劇本的構圖上，要注意利用一些經典的構圖法則來對畫面進行組織，例如對稱構圖，對稱構圖有利于表現具有穩定感的對稱對象，例如宮殿內部等，此外還有三角形構圖，這也是一種具有強烈穩定感的構圖方式，畫面主體基本局限于三角形空間內，另外還有對角線構圖，畫面主體處于畫面的對角線上，具有一種獨特的畫面美感。[4]

軸線是影視工作者用以建立畫面空間、形成畫面空間方向感和被表現主題位置關系的基本要素，在遵守軸線原則的畫面中，被表現物體的位置關系及運動方向是確定的，必須符合觀眾的視覺邏輯，否則對象關系會產生視覺上的混亂。

通過視聽語言的學習，同學們會清楚地認識到分鏡頭畫面設計需要掌握的相關知識，并通過課堂里教師制定的專項訓練來加強認知，從而能較好地將文字劇本轉換成具有豐富畫面感的分鏡頭劇本。

三、命題創作

通過臨摹以及文字轉畫面的學習，同學們已經基本掌握分鏡頭創作的基本原理和制作技術手段，此時如果還停留在僅僅臨摹及學習他人的階段，將會限制學生學習知識成果的轉化過程，約束學生創造力的發揮，在這一階段，我們必須讓學生充分發揮個人創造思維，運用所掌握的分鏡頭制作技術投入到命題創作中去，真正做到學以致用。

在這里我們要求學生結合個人原創劇本，開始分鏡頭劇本的創作，學生需要結合文字構思當前的畫面，例如有同學的劇本改編自《花木蘭》，其中有這樣一個故事情節，“衛兵在長城上巡邏。單于的獵鷹襲擊并叼走守衛頭上的鋼盔”，根據這一描述，我們就可以了解到故事發生的時代背景以及環境，學生首先就要收集古代長城以及古代士兵的圖片素材，這樣有利于創作時作為參考，結合參考素材，接下來要設計合適的構圖及透視角度，對于士兵在長城上巡邏這一描述，學生可以選取一全景鏡頭，鏡頭中需包含士兵和長城，這樣有利于交代故事發生環境及背景，鏡頭角度選用既可以俯視、也可以仰視或平視，基于當前士兵的對方為單于的獵鷹，學生可以選取鏡頭角度為獵鷹的視角，也就是俯視鏡頭，接下來的一幕為獵鷹襲擊了守衛并叼走了守衛頭上的鋼盔，同學們在設計這一鏡頭時，有的方案設計為側視視角，表現了獵鷹俯沖襲擊士兵的場景，但相對鏡頭感比較平淡，我們建議為了加強鏡頭感，可以選取了獵鷹的視角，直接俯沖襲擊了士兵，鏡頭由遠向前推進，這種比較獨特的視角相對具有比較好的效果，能夠帶給觀眾較為刺激的視覺體驗，此后的劇本內容為“獵鷹落在一個圓月前面的旗桿頂上，放聲鳴叫。”此時可以給獵鷹一個全景鏡頭，仰視視角，可以體現獵鷹的高高在上。

通過實戰化的命題創作，學生真正做到了學以致用，將前期所學分鏡頭設計相關知識運用到了實際創作中，將書本的知識轉換成了自己的知識技能。

四、結語

分鏡頭腳本課程是一門動畫專業核心課程，教師上好這門課程對于動畫專業學生專業學習有著重要的意義，會直接影響到后續課程的學習效果，因此各大高校教師都重視并熱衷于研究這門課程的教研方法，結合多年教學實踐，我們總結得出通過范本臨摹講解、文字劇本與分鏡頭劇本的轉換、命題創作幾個方面來進行教學能收到較好的教學效果，能讓學生掌握理論知識的同時，真正做到學以致用。

隨著全球一體化進程的加快，我國經濟文化的迅速發展，動畫制作新技術層出不窮，教師要不斷提高教學能力水平，鉆研學習新技術、新教法，從而才能從根本上提升我國動畫技術水平。