初中學生地理空間知覺能力的培養(yǎng)

林桑平

（閩侯縣教師進修學校，福建 閩侯 350100）

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，“學習對生活有用的地理”“學習對終身有用的地理”等教育理念被廣泛地認同和實踐。地理空間知覺能力是指將地理事物從地理空間中區(qū)分出來，獲取其位置信息，并對其分布、排列、格局進行覺察的能力，是利用空間感知、空間視覺及心像等，獲取對地理事物的直觀感知、空間關(guān)系等的知覺。［1］這也是地理課程性質(zhì)特征中“區(qū)域性”和“綜合性”的教學要求。

一、地理空間知覺能力的課堂教學現(xiàn)狀

在區(qū)域認知的教學中，教師沒有理解新課程的理念，從大洲到地區(qū)再到國家的教學，注重具體區(qū)域知識的教學，沒有培養(yǎng)學生“區(qū)域認知的一般方法”，沒有落實地理空間知覺能力的培養(yǎng)，造成學生只有學習總量的增加，不能運用地理學科特性思維來進行區(qū)域的認知。地理空間直覺能力一定程度影響著課堂教學的效果，也在客觀上制約著教師的教學進程。更為嚴重的是，學生面對試題時只要是陌生的區(qū)域，就生出畏難的情緒，自然就影響了考場狀態(tài)下的發(fā)揮，這一點從歷年中考的考試得分率和反饋中可以得到佐證。具體問題表現(xiàn)在：教師在教學設(shè)計中不重視相關(guān)專題地圖的導學，教學過程中沒有及時展示；學生養(yǎng)成不看圖的學習習慣；面對特定地理空間時不能準確提取到有效信息，造成學習的障礙，嚴重打擊了地理學習的興趣和信心。

二、培養(yǎng)初中學生地理空間知覺能力的措施與建議

與時俱進，積極參與各種形式的研修學習，教師自身需要做到“一桶水”的儲備。教師除了掌握與地理空間知覺相關(guān)的理論之外，更要注重培養(yǎng)策略的探究和實踐，這本身也是當前基礎(chǔ)教育改革對教師的客觀要求。

1.科學展示直觀區(qū)域景觀圖，培養(yǎng)學生對具體地理空間的環(huán)境知覺能力

“世界那么大，我想去看看”，教學過程中應(yīng)該引導學生“看什么”“如何看”。面對任何具體的一個地理空間，都可以從地理要素及其空間關(guān)系中來看。地理空間環(huán)境知覺是對特定空間區(qū)域里地理要素的直接體驗，包括對自然要素和人文要素的知覺。基于知覺心理，學生需要被刺激或接受信息，經(jīng)由個體心里選擇、處理的知覺過程，那么，作為學科的特性，區(qū)域空間的景觀圖是最直接的刺激，這就需要教師科學篩選景觀圖并呈現(xiàn)出來。比如，在南方地區(qū)和北方地區(qū)的教學上，通過一組秦嶺-淮河景觀圖的展示，引導學生在空間位置上接受這條界線的真實存在，又能從空間上界定兩個區(qū)域的界線。接下來圍繞秦嶺-淮河承載的地理意義，一一展示南北兩側(cè)的地理要素景觀圖。先從位置決定氣候類型入手，顯然，氣候類型需要借助與之相適應(yīng)的植被類型來呈現(xiàn)，教師可以選擇冬季北方落葉景觀和南方的常綠景觀展示，通過比較，自然過渡到“秦嶺-淮河是我國一月份0℃等溫線的地理界線”。可以繼續(xù)拓展區(qū)域的氣候特征對河流水文特征的影響，進而影響到河流的航運價值，加深對長江“黃金水道”的鞏固認知。這里需要展示的是冬季長江和黃河河道結(jié)冰景觀，主題要突出“是否結(jié)冰”；不同的氣候類型還有降水要素的差異，“我國年降水量800MM 等降水量線穿過秦嶺-淮河一線”，同時是“濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)的地理界線”，引導學生對“氣候類型影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進而產(chǎn)生飲食文化差異”的思考。這里需要展示的是水稻水田和小麥旱地的景觀圖，根據(jù)景觀圖說出農(nóng)作物類型和耕地類型。這里需要強調(diào)三點：一是地理景觀圖承載的是空間地理要素的展示，所以在景觀圖的選擇上，指向要明確，從地理學科的特性出發(fā)，精心選擇符合課程目標的圖片，保證視覺上的充分刺激，讓學生從景觀圖中提取地理信息能力，形成直觀的地理空間環(huán)境知覺；第二，每一堂課要控制好景觀圖展示的數(shù)量，信息技術(shù)和學科的整合固然重要，但數(shù)量過多的刺激反而形成負擔，效果適得其反。鑒于目前考試的素材是靜態(tài)的地圖，盡量少用視頻等動態(tài)素材，這也是符合初中學生的認知水平和心理狀態(tài)；第三，注意景觀圖的展示是順著知識主線，有內(nèi)在邏輯性地按順序展示，這樣有利于幫助學生的心理思維過程的再現(xiàn)。

課堂上科學展示景觀圖，引導學生給原本斑斕的世界架上“地理眼”，用區(qū)別于其他學科的思維方式來感知真實的世界。“玩轉(zhuǎn)地球”，景觀圖是直觀有效的刺激，需要運用景觀圖形成對具體空間環(huán)境知覺，引導學生從地理要素及要素間的空間聯(lián)系上落實景觀圖的解讀。

2.運用符號系統(tǒng)化的“地圖語言”，培養(yǎng)學生對抽象地理空間的知覺能力

巴蘭斯基都說：“地圖是地理學的第二語言。”區(qū)別于其他學科，地理教材的圖形資料占到了很大的比例；“無圖不成題”是地理學科在各類考查中的共識；地理課程標準中更是明確提出“運用地圖”的教學規(guī)范。這些說明了圖形的重要性。目前考試的圖形幾乎是對具體空間的簡化、抽象、模擬表達，相比景觀地圖，符號系統(tǒng)化的“圖畫式”知覺需要更高的能力要求。“圖畫式”知覺即圖形知覺，是在視覺等感官的基礎(chǔ)上，透過視覺經(jīng)驗對地圖、圖形、圖表符號系統(tǒng)所示空間地理要素及屬性、空間關(guān)系等的感知。這個感知的過程有兩個步驟：首先，教師要引導學生，嘗試把一張地圖看成圖層信息的疊加，有經(jīng)緯網(wǎng)圖層、地形要素圖層、河流要素圖層、人口要素圖層、城市要素圖層等等。以2019 年中考真題中的地圖為案例說明：

圖1

圖2

圖1 的圖層可以拆分為：經(jīng)緯網(wǎng)圖層+地形圖層（山脈）+交通圖層+城市分布圖層；圖2 的圖層可以拆分為：經(jīng)緯網(wǎng)圖層+地形圖層+河流圖層+城市分布圖層+國家行政圖層。嘗試讓學生通過圖層的拆分和疊加，強化地理要素在抽象空間里知覺能力。在正確判斷圖層對應(yīng)的地理要素的基礎(chǔ)上，需要地理要素的數(shù)據(jù)或者屬性信息的解讀，即是對地理要素目標辨識階段。比如，出現(xiàn)經(jīng)緯網(wǎng)地圖圖層，心里目標辨識就是定位功能。具體可以提取數(shù)據(jù)信息，解讀出半球位置、海陸位置等。還可以通過特殊緯線的數(shù)據(jù)信息，判定所處的熱量帶或低中高緯度的位置，進而推理出熱量條件對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響；比如，看到地形圖層，海拔數(shù)據(jù)是判別地形類型、分布、地勢高低的依據(jù)，具體到山地地形，要辨識到山地的走向。結(jié)合水汽的來源進一步判斷出迎風坡和背風坡等等；再有出現(xiàn)河流圖層、河流的流向等水系特征是辨識目標；如果是城市圖層，數(shù)量、等級、位置、分布等是辨識目標。總之，“地圖語言”就是在抽象的空間里，借助點、線、面來表達地理要素，引導學生借助輪廓、形狀、高低、大小、長短、疏密等空間信息，來辨識地理要素的空間位置和屬性特征。地理要素離不開空間位置、氣候、地形、河流、城市、人口等表達，各地理要素的目標辨識就是抽象空間的直覺過程，是需要較高的思維品質(zhì)，離不開所學知識的重復再現(xiàn)。值得注意的是：所有借助“地圖語言”的考核，都是涉及特定的讀圖任務(wù)，這不同于與平時的課堂教學，所以在臨考狀態(tài)下需要針對設(shè)問有目標地去辨識需要的空間地理要素及其空間關(guān)系。平時的課堂教學是訓練的過程，我們可以運用圖形知覺來訓練學生對抽象空間的感知，盡可能全面設(shè)置情境去探究各要素的解讀，把“地理環(huán)境整體性和差異性”意識植入教學，培養(yǎng)學生的地理抽象空間知覺能力。

3.具體和抽象有機結(jié)合，培養(yǎng)學生對綜合地理空間的知覺能力

地理空間的實質(zhì)是一個充滿地理要素的具體空間，空間里的任何一個地理要素都不可能孤立地存在，具體空間知覺過程就是從地理要素構(gòu)成的復雜空間里，通過直接的體驗、再認知、再加工，形成心理上的初步意象的過程。由于客觀存在的個體差異，初步意象必然是“仁者見仁，智者見智”的差異，地理課堂教學就是起到糾正和彌補的作用，引導學生通過最直觀的景觀示意，找尋到學科視角下的正確意象。所有這些意象都是具體空間地理知識形象化思維的結(jié)果。借助地圖語言的抽象空間，是對地理要素概括的結(jié)果，隱藏了要素本身大量的屬性，以規(guī)范的抽象符號等表達出來。初中學生思維方式以形象思維為主，形象化思維是地理學習活動的起點，是抽象空間思維的支撐素材。借助直觀空間知覺的積累，才能幫助學生對抽象空間進行創(chuàng)造性思維。比如，呈現(xiàn)長江流域的“三峽大壩”景觀圖，學生頭腦中的形象思維就是：水從高處落下，水流湍急，發(fā)電；庫區(qū)美麗的景觀可以去看看等。在等高線地形圖上認識長江的水能資源開發(fā)，則是借助具體空間知覺的素材，從等高線數(shù)據(jù)指標、形態(tài)、疏密狀況進行目標辨識和推理：地勢陡峻高差大-水位落差大-流速快-水力豐富。進而引導學生思考：河流的水力資源取決于哪些關(guān)鍵的要素？亞馬孫河下游的流量非常大，水力資源豐富嗎？最終需要達成地理要素空間關(guān)系的分析：地形地勢決定河流的水文特征，進而影響到河流的水能資源開發(fā)。從具體空間的知覺素材到最后的地理空間關(guān)系分析，這是綜合的思維過程，更是思維的進階。這種學習的方法可以引導到其他的地理要素上。二者有機結(jié)合的考查也越來越多，常見的有傳統(tǒng)民居與自然環(huán)境的關(guān)系等。在課堂教學中教師運用多媒體信息技術(shù)，從直觀空間到抽象空間的切換，注重綜合空間知覺能力的培養(yǎng)，提高學生區(qū)域認知的能力。

總之，任何的地理問題都是從地理空間知覺開始的，是對任何空間特點的解碼和區(qū)分。教師重視地圖等直觀素材在教學中的運用，運用學科思維方式，幫助學生對空間要素的提取和地理意義的建構(gòu)。東北師范大學的袁孝亭教授指出“從空間看待一切是地理學的根本思想方法”；福建師范大學的袁書琪教授說“所有的地理問題的發(fā)生、發(fā)展、解決都要落在空間區(qū)域里”。地理空間知覺能力的重要性不言而喻，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。