細化和拓展教材內容培養學生地理核心素養

何敏 彭劍峰

摘 要： 地理學最新研究成果對中學地理教學有著極其重要的現實意義。本文以人口遷移理論為主題，細化原有的人口遷移影響因素，拓展新興影響因素并將其融入地理課堂教學，在問題解決過程中培養學生的核心素養，為中學地理教學提供指導。

關鍵詞： 人口遷移;地理;核心素養

人口是高中地理的基礎主干知識，也是高考命題的核心知識點之一。“人口遷移”知識點是人教版地理必修2第一章第二節的內容，2017版地理課程標準對其內容要求為“運用資料，描述人口遷移的特點及其影響因素”，主要考查學生的綜合思維能力和區域認知能力;2019年《考試大綱》對人口遷移的考試要求為：人口遷移的主要原因;而人口遷移的主要影響因素也是歷年來的高頻考點。

新一輪基礎教育改革以來，以人口遷移為主題的教學研究越來越多，但主要集中于教學設計和微專題兩個方面。如：張恩誠等[1]以“重慶人口遷移史”為鄉土地理教學情境而進行的教學設計;李飛[2]和李東林[3]對于不同版本的人口遷移進行了教學活動設計;龍少瓊[4]和韓松[5]基于地理核心素養對教學設計進行的不同探索;王凌[6]、李巍巍[7]和趙麗霞等[8]對“人口與地理環境”進行的系列微專題研究。本文以當前地理研究熱點為基礎，將人文地理學最新成果滲透到中學地理教學中，既豐富人口遷移影響因素、拓展人口遷移理論，又能進一步培養高中生地理核心素養。

一、細化“人口遷移的影響因素”

20世紀60年代，美國學者E.S.Lee提出了系統的人口遷移理論——“推拉理論”。他將影響人口遷移的因素分為“推力”和“拉力”。推力是消極因素，促使移民遷出原居住地;拉力是積極因素，吸引移民遷入新居住地。推拉力在根本上取決于自然環境和社會經濟。因此，地理教學過程中常將人口遷移的影響因素分為兩大類：自然因素，包括氣候、土壤、水源、資源、及自然災害;人文因素，包括經濟、政治、交通、教育以及社會等。收入和就業是人口遷移的直接誘因，所以，在眾多因素中，經濟因素往往是主導因素。二分法雖然能夠完整地概括所有影響因素，但這種分類方式并不明確，對人文因素的劃分并不清楚。因此，本文將影響人口遷移的人文因素進行了細致劃分，便于學生理解。

二、拓展人口遷移的新興影響因素

隨著經濟社會的發展和中國特色新型城鎮化道路的建設，人口遷移的影響因素也發生了一些變化。如：人口特征、社會網絡因素成為影響人口遷移的重要因素，其中遷出地性別比是重要的推力因子;省份間社會網絡聯系同樣對人口遷移產生極大的正向影響[9];此外，第二產業對遷移人口的拉動作用在不斷減弱，而第三產業的拉力作用趨于增強[10]。人口遷移與產業轉移的空間匹配度趨于提高，其中，技術密集型產業與人口遷移分布格局關系最為密切[11]。但是，在教學體系和實際課堂教學中，這些成果并沒有得到體現，學生的知識也沒有得到及時更新。本文選取遷出地性別比、社會網絡、產業分布，詳細介紹這些因素對人口遷移的影響。

（一）遷出地性別比

以我國遷移人口的性別構成而言，遷移人口平均性別比為129，這表明參與人口遷移的男性多于女性[12];古恒宇等[9]對中國省際人口遷移的研究也發現，出生地性別比每增加1%，會導致遷出流數量上升約1.15%。遷出地性別比對省際人口遷移有極大的正向影響，是人口遷移的重要推力因子。究其原因，主要有以下兩個方面[12]：一方面女性在遷移過程中更容易受到距離的約束;另一方面務工經商是遷移人口的主要目的，而性別比較高的地區往往擁有更多的外出務工人員。

（二）社會網絡

人口在流動過程中的金錢成本、適應新地方的心理壓力會阻礙遷移人口在地區間的流動。但是，如果兩地間已經存在較多的人際關系，先遷人群通過社會網絡（地緣、血緣、朋友關系等）為后遷的人群提供相應的生活和就業信息，顯著減低人口遷移過程中的心理壓力，有效解決信息缺失問題，進而吸引更多的人口遷入。在中國注重“人情紐帶”的文化背景下，社會網絡因素對人口遷移的影響作用不可忽視，是塑造未來人口遷移格局的重要力量[9]。

（三）產業分布

就業機會和收入水平是影響人口遷移的兩大因素。就業機會的創造離不開產業的支持，第二產業一直是吸納遷移人口就業的主體，隨著中國的產業結構升級，第三產業吸納遷移人口的能力在不斷提高[10]。人口遷移分布格局與技術密集型產業分布關系密切，主要有兩方面原因：第一，技術密集型產業越發達的地區，對零售、餐飲食宿和家政服務等基礎性服務業需求越旺盛。我國遷移人口的受教育水平以初中學歷為主，素質技能偏低[12]。這些服務業部門正是農村剩余勞動力在城市的主要就業領域。第二，人口遷移往往表現出高人力資本的特性，也就是趨向更高的收入水平。因此技術密集型產業集聚的地區往往也是遷移人口所選擇的地區[11]。

三、教學活動案例設計分析

為了讓地理學最新研究成果融入高中課堂，培養學生的地理核心素養。本文以問題式教學法入手，堅持學生主體地位，讓學生在角色互換中深入理解人口遷移的影響因素，在分析問題中培養學生的綜合思維能力和區域認知能力。

（一）案例

小明大學畢業之后準備找工作，經過篩選之后，仍糾結于是選擇江蘇省一縣級市——啟東，還是大城市——武漢。如果你是小明你會選擇哪個地方？請從人口遷移的推拉理論出發，闡述你的理由。

（二）目的地具體情況

啟東：江蘇省一縣級市，地處長江入海口北側，三面環水是出江入海的重要門戶，位于沿海經濟帶，且距浦東直線距離僅50多公里。經濟上，人均GDP達到121879元，高新技術產業產值占工業產值的比重達52.7%，城鎮登記失業率控制在2%以內，城鎮居民人均住房面積49.8平方米，建成區綠化覆蓋率高達42.4%，空氣質量全省領先。

武漢：特大城市，內陸最大的水陸空交通樞紐，中國四大科教中心城市之一;共有三級醫院49個，國家臨床重點專科122個;武漢市三次產業結構為2.3︰36.9︰60.8，全市人均GDP達145545元，人均消費支出30863元。全年城鎮新增就業2425萬人，保障性住房投資198.03億元。此外，小明家在武漢市存在較多人際關系。

（三）教學案例設計分析

這個問題的重點不在于選擇哪個城市，而在于同學們能否清晰明確地闡述選擇該城市的理由。活動的設計目的是鍛煉學生從材料中提取關鍵信息的能力，并結合實例，從地理要素綜合的角度分析人口遷移的影響因素。從核心素養上看，著重培養學生從區域視角分析地理現象的思維和能力并考查學生從區域綜合的角度分析地理問題的能力。

四、結語

地理學的最新進展不僅是地理課程的內容來源，而且對實際教學有著重要的現實意義，新的研究成果既能為地理教學提供了實際案例和開發案例的材料，又能夠及時更新學生的知識結構，為學生提供分析問題的新視角，進一步培養學生的地理核心素養。

參考文獻：

[1]張恩誠，蘇迎春，向顥，等.基于鄉土地理情境下的“人口遷移”教學設計——以“重慶人口遷移史”為例[J].地理教育，2020（3）：29-32.

[2]李飛.“人口遷移與人口流動”活動教學建議（魯教版）[J].地理教育，2018（1）：13-14.

[3]李東林.“人口遷移”活動教學建議（湘教版）[J].地理教育，2016（1）：11-12.

[4]龍少瓊.“影響人口遷移的因素”教學設計（人教版）[J].地理教育，2018（3）：19-21.

[5]韓松.“人口的空間變化”教學新探（人教版）[J].地理教育，2018（1）：17-19.

[6]王凌.“人口與地理環境”專題[J].地理教育，2018（11）：29-35.

[7]李巍巍.“人口與地理環境”專題[J].地理教育，2017（11）：29-34.

[8]趙麗霞，楊青華.“人口”系列微專題探析[J].地理教育，2020（2）：32-40.

[9]古恒宇，沈體雁，劉子亮，等.基于空間濾波方法的中國省際人口遷移驅動因素[J].地理學報，2019，74（2）：222-237.

[10]齊宏綱，劉盛和，戚偉，等.廣東跨省流入人口縮減的演化格局及影響因素研究[J].地理研究，2019，38（7）：1764-1776.

[11]王國霞，李曼.省際人口遷移與制造業轉移空間交互響應研究[J].地理科學，2019，39（2）：183-194.

[12]劉晏伶，馮健.中國人口遷移特征及其影響因素——基于第六次人口普查數據的分析[J].人文地理，2014，（2）：129-137.