高中物理教學生活化實施策略淺談

摘?要：熟悉的生活場景中引導學生完成物理知識的建構，最終實現物理知識的高效學習。基于此，教師在開展高中物理教學的時候，必須要圍繞“生活即教育”的原則，以學生實際生活作為切入點，積極開展生活化課堂教學，全面提升高中物理課堂教學質量。文章以高中物理教學為研究切入點，對生活化教學模式的展開進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：高中物理;生活化;教學;途徑

在高中物理新課程標準中明確提出了：“注重學生的以往經驗，從經驗入手，從熟悉的生活情境中理解物理的思維邏輯，掌握物理知識與生活的相互關聯，培養其運用所有的物理知識點來解決生活中遇到的類似實際問題。”面對這一觀點，教師必須要更新和改變傳統高中物理課堂教學現狀，將物理理論知識與學生實際生活進行有效地結合，真正實現物理課堂的生活化，最終完成高效課堂的構建。

一、 生活化教學與高中物理

（一）生活化教學內涵解析

關于生活化教學模式的概念，陶行知先生曾對其進行了詳細的描述：“沒有生活做中心的教育都是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”在新課程改革的背景下，生活化教育作為一種全新的課堂教學模式，依然成為當前最為重要的課堂教學手段。

生活化元素就是與生活相關的影像、圖片等作為化教學的重要資源，也就是教師在具體的教學中，對生活現象進行總結和歸納，將自己所看到的生活現象、生活經驗融入教學目標中，并據此設定教學計劃，逐步實現教學內容的生活化，促使學生在生活化的教學中，輕松獲得知識，并加深理解知識的應用，真正實現“學以致用”的目的。

高中物理生活化教學模式就是指教師在開展高中物理課堂教學的時候，依據學生已有的生活經驗、學生實際學情，將生活中現象、生活情境、生活實例等融入物理課堂教學中，引導學生在生活化的教學模式下，積極主動探索并獲得物理知識，最終達到預期的教學目標。

（二）高中物理開展生活化教學的必要性分析

新課程改革背景下，面對物理學科核心素養的要求，生活化物理教學模式已經成為高中物理課堂教學的必然趨勢。具體來說，其必要性集中體現在以下三個方面。

第一、是適應物理新課程改革的需求。在新課程改革背景下，高中物理教學正在朝著現代化的方向發展，面對物理核心素養這一教學目標，以及新教學理念的要求，教師在開展高中物理課堂教學的時候，必須要積極構建生活化的物理課堂，促使學生在學習中深化物理理論知識、提升知識實踐能力，最終完成高效物理課堂的構建。

第二、是改變高中物理課堂教學的需求。長期以來，我國高中物理課堂教學一直籠罩在“填鴨式”的教學模式下，教師作為課堂的主體，學生僅僅是被動接受知識。在這種教學模式下，物理課堂氛圍沉悶，學生參與程度比較低，不僅學習興趣低下，無法實現學生綜合素養和思維能力地提升。

第三、是適應物理學科特點的必然要求。高中物理與其他的學科之間，存在顯著的差異性，知識比較抽象、乏味，學生在學習的過程中，常常出現迷茫、困惑的現象。面對這一學科特點，傳統物理教學模式只會導致學生產生難以理解、混亂的現象，根本無法滿足物理學科的特點。而通過生活化教學模式的應用，可有效解決這一問題，真正實現高效物理課堂的構建。

二、 高中物理生活化教學實施原則

在高中物理課堂教學中，教師在實施生活化教學模式的時候，應注意以下幾個原則。

原則一：以學生為本。生活教育的核心就是“學生”，教師在開展生活化教育的時候，應緊緊圍繞學生的主體地位，切實結合學生的需求、興趣，科學選擇、處理和吸收生活化元素，科學設計與學生認知能力相適應的教學計劃，促使所有學生均可在生活化的教學模式下，有所成長、獲得知識，最終促使學生形成獨立的個性、健全的人格。

原則二：開放性原則。在生活化教學模式下，教師不僅僅要著力于課本，還要突破課本內容的限制，主動拓展教學模式、豐富教學素材。另外，在開放性原則下，教師還可以對教學地點、教學時間進行拓展和延伸，帶領學生走進生活每一個角落中，在生活大課程中完成物理知識的學習。

原則三：滲透性原則。在生活化教學模式下，教師必須要明確“欲速則不達”，堅持循序漸進的原則，在具體的教學中時刻注重學生的接受程度，切實結合學生的實際情況，以及物理知識的難度、學習進度等，有目的地滲透到生活中的現象和實例中，確保生活的滲透不留痕跡。

原則四：綜合性原則。物理這一學科并不是孤立存在的，與其他的學科之間存在密切的聯系。基于此，教師在生活化教學模式下，必須要充分體現物理學科這一特點，引導學生在學習的過程中，逐漸形成一個完整的、全面的認知結構。

三、 新課程標準下，高中物理生活化教學實施路徑分析

（一）樹立生活化的教學觀念

觀念是行動的先導，教師的教學觀念直接決定了教師在課堂上的教學行為。因此，在實施生活化教學模式的時候，教師應改變傳統的灌輸式教學理念，積極樹立一個生活化的教學觀念。一方面，教師在開展課堂教學的時候，應緊緊結合生活化教學理念，從學生已有的生活經驗作為出發點，結合學生的內在情感、生活實際，開展課堂教學。真正實現物理課堂教學為生活服務，使得學生在生活化學習模式下感受到生命的價值和意義;另一方面，教師應致力于物理教學回歸生活。在生活化教學模式下，教師必須要回歸生活，積極挖掘生活中蘊含的物理元素、物理問題等，并在此基礎上積極探索貼近學生實際生活的教學手段，使得學生在熟悉的生活場景中，積極主動參與到物理知識學習中。

（二）深挖生活素材，教學內容生活化

物理這一學科與實際生活息息相關，且物理知識源于生活又服務于生活。在以往的教學中，教師基本上都是以教材作為中心開展教學，但是現行物理教材中的內容，具有極強的抽象性，致使學生在學習的過程中，面臨著極大的難度，無法實現預期的教學目標。基于此，教師在開展高中物理教學的時候，應立足于物理學科的特點，對生活中的素材進行挖掘，盡可能將生活元素、生活現象和生活問題融入物理課堂教學中，最終實現物理教學內容的生活化。例如，在“牛頓第一定律”的生活化教學模式下，教師就結合本節內容，對生活元素進行了挖掘，將學生乘坐公共汽車的生活元素融入課堂教學中，引導學生在熟悉的汽車突然開動、突然停止時，身體所感受到的“慣性”現象，積極進入到本次內容的學習中。

另外，在挖掘生活素材實施生活化教學內容的時候，教師還可以帶領學生走出課堂，組織學生到少年宮、科技館中進行觀看，或者帶領學生到科研單位、工廠和農村進行體驗，對生活中蘊含的物理知識進行深刻的感知，真正達到生活化教學的目的。

（三）教學手段生活化

教學手段生活化是開展生活化教學的重要組成部分，也是制約生活化教學效果的重要因素。尤其是針對物理學科的特殊性，教師必須要改變傳統的灌輸式教學，應結合學生的實際情況，借助生活化的課堂教學模式，不斷提升高中物理課堂教學的有效性。

首先，借助生活案例，點燃學生學習熱情。在高中物理課堂教學中，受到物理學科特點的制約，學生的學習態度比較消極，嚴重制約了高效物理課堂的構建。基于此，教師可結合教學內容，選擇與其相適應的生活案例，引導學生在熟悉的生活場景中，激發物理學習興趣，促使學生以良好的狀態參與到物理學習中。例如，在“重力”教學中，教師就引導學生以書本為例，將其拿到一定的高度放手，并觀察不同重量物體下落時間有什么不同，引導學生結合這一現狀開展思考。如此一來，有效活躍了課堂氛圍，最大限度激發了學生的物理學習興趣。

其次，創設生活情境，開展探究學習。問題是思維的起點，也是培養學生探究能力的開端。基于此，教師在生活化教學模式下，就可結合物理教學內容，創設具有生活化的問題情境，引導學生問題情境的引導下，積極主動思考，參與到物理知識的探究學習中。例如，在“圓周運動”教學中，教師就利用了生活中的洗衣機，給學生創設了問題情境“洗衣機的工作原理是什么？是如何進行脫水的？”學生在問題的引導下，積極思考，并參與到相關知識的探究學習中。

最后，開展生活實踐。在生活化物理教學模式下，教師在開展物理知識教學的時候，必須要帶領學生走出課本、走出課堂，積極參與到社會實踐中，引導學生在動手操作的過程中，深化物理知識，并提升學生的物理知識應用能力。例如，在完成電學相關知識教學之后，教師就指導學生自行設計一個開關，使得學生在設計的過程中，分析、應用所學的物理知識，將其靈活運用到生活實踐中。

（四）設置生活化課后作業

課后作業是高中物理課堂教學中最為重要的組成部分，也是深化所學理論知識的重要途徑。在生活化教學模式下，教師必須要改變傳統的作業模式，結合教學內容，給學生設計一些生活化的課后作業，引導學生走進社會，針對某一現象進行調查、研究和分析等，最終完成調查報告。這種生活化的作業模式，不僅豐富了課后作業形式，也提升了學生的學習積極性，促使學生積極主動參與到物理作業中，實現了物理作業的價值。

四、 結語

綜上所述，在新課程改革背景下，教師在開展高中物理教學的時候，必須要緊緊圍繞物理與實際生活之間的聯系，更新教學觀念、樹立生活化的教學觀念，深挖生活素材、實現教學內容的生活化，實施生活化的課堂教學手段、布置生活化的課后作業等，真正實現高中物理的生活化教學，不斷提升高中物理課堂教學的有效性。

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作者簡介：

王如江，甘肅省蘭州市，甘肅省皋蘭縣第一中學。