民族地區“00后”中職生成長障礙探析

【摘 要】本文分析民族地區“00 后”中職生的成長障礙，提出通過學習幫扶、親情培育、安全培訓、品行重塑、心理關愛等對策解決民族地區“00 后”中職生存在的學習動力不足、親情關系疏離、安全隱患較多、道德品行堪憂、心理問題突出等成長障礙，以期提升民族地區“00 后”中職生心理健康水平和綜合素質，為當地經濟建設和發展提供人才支撐。

【關鍵詞】民族地區 “00 后”中職生 成長障礙

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0008-03

2015 年始，“00 后”開始進入中職校園，“00 后”時代隨之而來并將成為未來 10 年中職教育的焦點。作為觸屏數字“原住民”的 21 世紀新一代，“00 后”中職生具有青少年學生共有的普遍特征，又有其自身的時代和地域特點。唯有全面了解“00 后”中職生在成長中普遍存在的成長障礙，才能實施針對性的有效教育引導，促進他們健康成長。基于此，筆者深入研究民族地區“00 后”中職生個性特征，了解他們成長中遇到的主客觀障礙，探求有效對策，全面提升民族地區“00 后”中職生心理健康水平和綜合素質，從而為當地經濟建設和發展提供人才支撐。

一、民族地區“00 后”中職生的成長障礙

民族地區“00 后”中職生，具有鮮明的特點。他們思想開放，易于接受新鮮事物;不從眾、好奇心強;渴望學得一技之長以改變命運;渴望得到肯定、尊重和信任;強調平等包容、自主自由;對金錢的獲得和支配有自己的想法;用影音娛樂、動漫游戲等方式構筑自己獨特的小世界;等等。但同時由于來自經濟和教育欠發達地區且大多原為“留守兒童”而形成的習得性無助（“習得性無助”是指個體經歷了挫折和失敗后，再度面臨各種問題時會產生的一種無能為力的心理狀態和行為表現，并把這種無助感擴散到生活中的各個領域）引發的低成就和效能動機、低自我概念、消極定勢等又導致他們出現不少的成長障礙。

（一）學習動力不足

民族地區由于經濟基礎薄弱，發展相對滯后，貧困人口較多，絕大部分農村勞動力外出務工，導致大部分民族地區“00 后”中職生多為留守兒童，多由祖輩監護。因為監護人對他們的學習關心不夠，甚至放任自流，致使“00 后”中職生對自己的學業滿不在乎，學習積極性和自覺性較差。具體表現為學習習慣缺失、目標不明、方法欠佳、課上不聽講課下不復習、沉迷手機游戲、抄襲作業、考試作弊等，從而造成了不會學而學不好、學不好就不想學的厭學心理與行為的惡性循環。

（二）親子關系疏離

由于父母長期在外打工，一年難得探家一次，導致民族地區“00 后”中職生長期缺乏親情的撫慰與關懷，故與父母的關系冷淡，導致親情缺失、情商指數低下、個性自由散漫、人際關系不良、逆反心理嚴重。

（三）安全隱患較多

由于這些“00 后”學生缺乏家庭教育和監管，在學校與家庭之間存在安全銜接上的“真空地帶”。這些“00 后”中職生，有的在外面想干什么就干什么，成了“自由人”。可是由于他們心理上缺乏防范意識，生理上也沒有足夠的自我保護能力，極易成為不法分子的攻擊目標。因此，存在被拐騙、受性侵犯、誤入傳銷、落入網貸、陷入電信詐騙等諸多安全問題。

（四）道德品行堪憂

由于種種原因，一些“00 后”中職生不思進取，存在拖拉懶散、任意逃學、拉幫結派、欺凌弱小、打架斗毆、抽煙喝酒、離家出走、夜不歸宿、泡網吧、偷盜等現象。他們聽不進勸阻，說服教育效果甚微。

（五）心理問題突出

首先，原多為留守兒童的民族地區“00 后”中職生由于長期與父母分離，缺乏交流和關愛。當下的監護人（祖輩）管不了或不敢管、不會管，外出父母又管不到。監管無力，無形中助長了他們自私任性、霸道蠻橫、叛逆反抗、以自我為中心等極端性格。其次，外出打工的父母，有的不幸因工傷亡;有的經受不住誘惑，涉黃、賭、毒，導致不少家庭關系緊張而離異……導致兒女（中職生）長期焦慮緊張、缺乏安全感，性格變得內向孤僻、自卑悲觀、敏感偏激，影響了其正常的人際交往;青春期迷茫導致這些中職生在異性交往時出現偏差，如早戀、多角戀、過早發生性行為，甚至導致女生墮胎等。由于現實的不如意，加之自己一時又無力改變，這些中職生往往選擇逃避，在虛擬世界里尋求存在感、價值感、成就感，整天沉浸虛幻世界難以自拔，以致沉迷游戲、行為失范、價值觀混亂，嚴重影響其學習和身心健康。中職生極端心理往往引發極端行為，由此導致的人身傷亡、違法犯罪等惡性案件時有發生。

二、清除民族地區“00 后”中職生成長障礙的對策

面對個性突出、習得性無助的民族地區“00 后”中職生，我們應全面了解其具體的成長障礙，相信學生的潛能并搭建和提供發揮他們潛能的平臺，通過學生的實踐體驗，賦予其成功的體驗，開發其自我效能感，促進他們身心健康，幫助他們順利度過中職時代，并為其今后的可持續發展奠定基礎。

（一）學習幫扶

針對民族地區“00 后”中職生嚴重的厭學心理，一要與學生分析厭學的原因，引導學生制訂合理的學習目標，并探討有效的學習方法，逐步減少習得性無助。二要幫助學生規劃職業生涯，運用賞識教育，關注其閃光點，激勵其融入集體，參加學習活動，喚起他們的存在感。三要以學生為中心創新學習方式，通過思考質疑、分組討論、合作探究、分享交流等形式進行學習，讓他們在實踐中發現自己的優點，重拾自信。同時，組建學習小組，采用“比學趕幫”的方式，培養中職生的學習興趣;端正其學習態度，激發其學習動機，使之在學習中享受獲得感。四要鼓勵學生積極參加各種活動，促進其學以致用。

（二）親情培育

2018 年度《中國留守兒童心靈狀況白皮書》顯示，孩子怨恨的不是父母的離家，而是內心的忽視。即使是年終的相聚，也常常顯得短暫而粗糙，補償性質的禮物已無法彌合心靈的距離。這種監護的缺位和心靈的空白，有可能促使兒童的逆反期提前來臨，也有可能讓部分孩子將情緒隱藏起來，壓抑自我，留下隱患。

因此，我們要關注學生的精神需求，建立實體工作室及專門的視頻聊天室等，供父母與其子女定期進行面對面交流與視頻聊天。同時，我們要培訓家長，讓家長學會與孩子有效溝通，促進親情關系的改善。此外，定期開展感恩教育活動，在每年新生入學后的軍訓與素質拓展完成時，如期召開家長會，強化家校合力育人功效;利用班會、全校感恩專題會等形式，向家長匯報子女在校優秀表現、學校管理理念和發展規劃、畢業生就業情況，增強家長對學校和孩子成長的信心。通過學生與家長、學生與老師、家長與老師的真誠對話，融洽彼此情感，重建溫暖成長氛圍，以促使學生變得更加樂觀自信、積極上進。

（三）安全培訓

以案例警示教育為途徑，通過主題班會、課堂講授、廣播宣講、展板宣傳、專題講座等方式，全方位針對安全隱患做好防范知識培訓，增強學生的自我防范意識，提高他們的安全防范能力，幫助他們健康成長。

（四）品行重塑

1.開展集體活動。開展豐富多彩的集體活動，引導學生融入團隊。在團隊互助中培養他們健康的心理、正確的價值觀，促進他們良好品行的養成。

2.開展素質拓展活動。通過素質拓展訓練活動的體驗、分享、總結、應用等，讓學生在參與互動、對照對比中，從不同的層面和角度去檢視自己的心態，提升自我洞察的能力，發現自身的盲點與不足，并及時做出調整。在集體活動中，還可以培養學生的溝通信任、團結協作、責任擔當的奮進精神，引領學生重塑積極向上的青春形象，培養學生的積極心理品質，塑造健康人格。

3.舉辦行為訓練營。訓練營以軍營活動的形式開展行為糾正教育、法紀教育、勞動教育、感恩教育、心理健康教育等，嚴格要求學生做到“四結合、四統一”，即“‘軍、教、學、行結合”，“統一服裝、統一住宿、統一早訓、統一用餐”。安排專職教師全程指導訓練，聘請相關兼職教師輔助授課。通過身心互動訓練，以期學生改變認知、改變行為，重塑自信、自律形象，重拾良好的學習、生活、行為習慣。

（五）心理關愛

2018 年度《中國留守兒童心靈狀況白皮書》調研數據提煉的看點：常回家“看看”，不如多打電話;被孩子怨恨的不是“外出”，而是父母內心的忽視;父母都不在身邊的留守兒童，更善于將真我一面掩藏;對留守兒童心靈幫扶有效路徑是提升核心自我評價與改善親子關系。因此，對原多為留守兒童的民族地區“00 后”中職生的心靈幫扶，應該從引導其自我評價提升和幫助其親子關系改善入手，內外合力解決問題。

1.對內，引導學生提升自我評價。可從三個方面具體引導：

首先，激勵學生建立積極自我。教師可根據加德納的多元智能理論，通過“自我探索”活動，對學生進行自尊心、自信心、時間管理、情緒管理、生涯規劃等教育培訓。挖掘學生身上的潛能，提高學生的自我評價，引導學生積極悅納自我。按照心理學的最近發展區理論，邀請已成為技術骨干、職場精英、自主創業成功的師兄和師姐到校宣講，利用榜樣引領，使學生懂得進職業學校也可成就精彩人生，從而恢復、建立積極的自我。

其次，賦予學生成功的期望。教師積極悅納學生，欣賞、關愛、善待學生的一切;教師相信學生的潛能，關注學生人格尊嚴、心理安全;堅信學生有改進的空間、美好的未來、成功的希望;和學生分享自己的人生經驗，與學生商討如何改進和發展;讓學生感受被期待、被關注的溫暖，重新找回向前奮進的力量。

最后，提供學生嘗試成功的機會。教師要了解學生主體生命的內心需求，為每個學生的自由發展提供廣闊的平臺。激勵學生自選學法、自我定標、挑戰自我、實現自我。讓學生體驗成功的喜悅，重拾堅定的自信心。

2.對外，幫助學生改善親子關系 。家庭是孩子成長和社會化的首要場所，父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終生老師。孩子的智力發展以及人格、個性的發展都離不開父母的關注與引導，因此要建立良好的親子關系。

一方面，幫助學生改善親子關系。通過“生命教育”等團體輔導活動，讓學生體驗生命來之不易，體會大愛無言，從而學會感恩父母;通過“人際交往訓練”素質拓展活動，讓學生了解如何與父母有效溝通，并引導和督促學生在日常生活中去實踐。

另一方面，幫助家長改善親子關系。首先，引導家長學會關注孩子的需求。在滿足孩子正當合理的物質需要基礎上，父母更應關注孩子的精神需要，學會關愛、安慰、鼓勵、支持孩子，讓孩子充分感受到父母真實有力的愛。其次，引導家長學會放手。教給孩子必要的安全知識，鼓勵孩子參加有益身心健康的活動，讓孩子在活動中增長才干。再次，引導家長學會包容。每個孩子在學習、成長的過程中，都難免會有不盡如人意之處。這就需要父母以包容的態度，尊重孩子的人格，耐心教導和正確示范，并及時糾正其不當言行。最后，引導家長加強親子溝通。比如，定時或不定時打電話、發信息，與孩子或者與孩子身邊親近的人聯系溝通，及時掌握孩子的所思所想所需，給予孩子及時的積極的鼓勵，幫助孩子健康成長。

此外，學校的心理工作者應充分利用 QQ 群、微信群、學校官網，開設心理論壇等，讓學生了解心理健康知識，掌握心理調適的方法，提升問題應對技能，促進心理健康。利用網絡的即時性、私密性、共享性、無時空限制性的特點，讓由于某些原因無法面對教師訴說的學生在網上暢所欲言，以此排解其苦悶情緒，引導其心理健康發展。

教育是一項系統工程，面對具有鮮明特點的民族地區“00后”中職生，除了要進行有序健全的綜合教育外，還需社會、家庭、學校共同打造良好教育環境，培養每個學生的社會責任感、增強生命意識與法律意識，激勵學生通過自身努力，解決成長障礙，步入健康成長的正常軌道。

【參考文獻】

[1]鄭月玲.每周一堂心理課[M].北京：人民郵電出版社，2009.

[2]陳冬娟.如何做好“00后”中職生班主任工作的思考和實踐[J].新西部，2018（17）.

[3]韋 婧.高職生的核心自我評價及與父母的教養方式、心理健康的相關研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.

【基金項目】本文系2019年度廣西職業教育教學改革重點研究項目《團體輔導應用于民族地區中職生心理健康教育教學的研究與實踐——以百色市民族工業中等專業學校為例》（立項編號：GXZZJG2019A001，桂教職成〔2019〕41號）的階段性成果。

【作者簡介】勞莉萍（1971— ），女，碩士研究生，百色市民族工業中等專業學校高級講師，高級職業指導師一級，心理咨詢師二級，中級“雙師型”教師，研究方向為心理健康、英語、職業指導等教育教學。