“非遺技藝+文創(chuàng)設計”項目驅動課程教學模式實踐

摘?要：隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展，中國傳統(tǒng)非遺技藝面臨傳承困境。該文作者從高職藝術設計類教育視角思考，以文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計的項目化課程教學模式入手，進行“非遺+文創(chuàng)、項目進課堂、產(chǎn)品入市場”的全新的項目化課程教學模式改革與實踐。在為院校培養(yǎng)主題文創(chuàng)高技能人才的同時，也為非遺產(chǎn)品市場提供文創(chuàng)精品，進而助力傳統(tǒng)非遺技藝創(chuàng)新性傳承。

關鍵詞：非遺技藝?文化創(chuàng)意設計?項目化教學

中圖分類號：G71??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-02

引言

中華文明，歷史悠久，文化底蘊深厚。數(shù)量豐厚的傳統(tǒng)文化藝術和非遺技藝資源，成為當代文化創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的堅實基礎。

然而，傳統(tǒng)文化藝術和非遺技藝的不但后繼乏人，面臨傳承困境，而且由于創(chuàng)新乏力，造成與社會文化需求脫節(jié)，進一步加劇了生存危機。究其原因，一方面是非遺業(yè)者創(chuàng)新能力不足，造成非傳統(tǒng)遺作品脫離時代，淪為自娛自樂的手工藝品。另一方面就是既懂文化又會設計的藝術設計創(chuàng)新型專業(yè)人才匱乏，無法創(chuàng)作出百姓需要的文創(chuàng)產(chǎn)品。

面對這一嚴峻現(xiàn)狀，高職院校藝術設計類專業(yè)理應承擔起培養(yǎng)非遺文創(chuàng)專業(yè)人才的重任。

一、非遺文創(chuàng)人才培養(yǎng)思路

傳承非遺技藝，研發(fā)非遺文創(chuàng)，使之轉化成兼具文化價值和商業(yè)價值的文創(chuàng)產(chǎn)品，再市場化、商業(yè)化，并融入大眾生活，滿足百姓品質生活的文化需求，最終形成“非遺技藝+文創(chuàng)設計”的可持續(xù)發(fā)展模式，是當代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向之一。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，依賴創(chuàng)意型人才、技能型人才。此類人才往往需要高等職業(yè)教育的藝術設計類專業(yè)進行定向培養(yǎng)。

高職藝術設計類專業(yè)，以“非遺技藝”為應用主旨，以“文化創(chuàng)意”為設計目標，在創(chuàng)意設計課程中挖掘非遺文化，依托非遺技藝，進行主題明確的項目化教學。培養(yǎng)出的學生不但掌握非遺文創(chuàng)的文化提取、創(chuàng)意方向、策劃策略等藝術技巧，還熟悉藝術創(chuàng)新、設計思路、工藝流程等設計方法，同時具備用戶思維、市場思維、互聯(lián)網(wǎng)思維等，極大的提升學生非遺文創(chuàng)設計的崗位能力。

“非遺技藝+文創(chuàng)設計”項目課程，圍繞文創(chuàng)設計項目進行教學，讓學生帶著實際崗位任務進行工作式學習。并將崗位工作流程通過合理的課程設計，把分散的知識點串聯(lián)組合起來，使學生真正掌握完整的非遺文創(chuàng)項目的設計方法。在項目化課程實踐中，堅持“以學生為主體、以教師為主導”的原則，施行“教、學、做、評”四位一體的教學方法，充分調動學生學習積極性，有效提高課程教學效果，最終設計完成非遺文創(chuàng)產(chǎn)品。

因此，“非遺技藝+文創(chuàng)設計”項目化課程教學既可有針對性的培養(yǎng)非遺文創(chuàng)專業(yè)人才，又能產(chǎn)出面向市場的高品質非遺文創(chuàng)產(chǎn)品。

二、“非遺技藝+文創(chuàng)設計”項目驅動課程教學模式

1.項目及課程目標

非遺文創(chuàng)品設計開發(fā)項目，是讓學生了解開發(fā)流程、明確設計目標、學會在指定時間內，依據(jù)規(guī)范完成工作。目的是要在挖掘傳統(tǒng)文化的基礎上，引領學生更新觀念、面向當代、發(fā)揮創(chuàng)意，融入藝術，創(chuàng)造出具有獨立IP的全新文化創(chuàng)意產(chǎn)品，提升大眾生活品質。

“非遺技藝+文創(chuàng)設計”項目課程，通過課程設計，以學生為中心，以項目為任務，引領學生在實踐中體驗、在探索中求知、在創(chuàng)新中提升。全面磨煉學生的團隊合作能力、動手能力、解決問題能力、完成項目任務能力，培養(yǎng)出非遺文創(chuàng)設計工作崗位急需的高技能創(chuàng)新型設計人才。

2.校企共建雙導師

“非遺技藝+文創(chuàng)設計”項目課程，以學生為中心，以任務為驅動，師生角色進行轉化。學生角色轉化為從事非遺文創(chuàng)品開發(fā)的設計師，校內與企業(yè)聯(lián)合組成的雙導師角色轉化為項目負責人。雙導師根據(jù)文創(chuàng)開發(fā)項目需求，進行任務發(fā)布、專業(yè)指導、過程監(jiān)督、以及考核評價。

校內導師由學術水平較高且實踐經(jīng)驗豐富的的專任教師擔任，主要負責組織學生、安排進度、提供資料、指導理論等工作。企業(yè)導師由非遺創(chuàng)承人或項目經(jīng)理擔任，主要負責傳授技藝、加工生產(chǎn)、對接市場等工作。

3.項目教學實施流程

3.1項目發(fā)布

依托技藝成熟、有社會影響力、有獨特產(chǎn)品，但裹足不前缺乏創(chuàng)新的傳統(tǒng)非遺技藝，定為非遺文創(chuàng)品設計開發(fā)項目選題。指導教師需指出明確的創(chuàng)新方向，提供豐富的參考資料，提出具體的工期、工藝、材質、預算等項目要求，制定嚴格的考核評價標準，形成本課程的項目手冊。

3.2市場調研

根據(jù)學生的特長及興趣，結成3～5人規(guī)模的項目小組，形成分工明確、優(yōu)勢互補、團結協(xié)作、有戰(zhàn)斗力的團隊。項目小組需先進行市場需求調研、非遺行業(yè)調研、文創(chuàng)產(chǎn)品調研，并完成各項數(shù)據(jù)匯總等前期工作。再親赴企業(yè)，在非遺傳承人的帶領下參觀考察非遺技藝，并學習非遺產(chǎn)品的工藝流程。在真正了解此項非遺技藝的歷史、發(fā)展、現(xiàn)狀后，學生需完成調研報告，制作成匯報PPT，向導師提報調研結果。

3.3制定方案

依據(jù)調研數(shù)據(jù)，學生小組需集體討論后提煉出非遺技藝的核心IP、梳理出非遺文創(chuàng)品的創(chuàng)作方向，進而制定詳細的設計方案。在此階段，導師需提供設計方向指導、參與可行性論證、以及提供成功案例供學生參考借鑒。

3.4搜集信息

項目小組分工進行素材搜集工作，包括文字、圖像、視頻、材質、工藝等等。以及進行工期、工藝、材質、預算等信息整理，并匯總收錄于課程的項目手冊。

3.5創(chuàng)意設計

在傳承非遺技藝的基礎上，進行產(chǎn)品的創(chuàng)新創(chuàng)意設計。此階段，需要引導學生拓寬思路、轉換視角、發(fā)散思維，對傳統(tǒng)文化進行當代化的設計解構、設計再造，使之與社會發(fā)展同步，并讓非遺文創(chuàng)品符合大眾生活需求。

這就需要學生對傳統(tǒng)非遺產(chǎn)品從視覺設計層面進行革舊，在文化藝術層面進行創(chuàng)新。同時，也要對非遺產(chǎn)品進行功能創(chuàng)新，讓非遺文創(chuàng)品不但好看，而且好用。另外，還要給非遺文創(chuàng)品賦予科技功能，增加用戶的使用體驗感。

創(chuàng)意設計階段，不可能一次定稿，需要校內導師及時跟進，深入指導，幫助學生反復推敲，解決各種問題后，才能形成最終的設計方案。

3.6打樣檢驗

設計思路是存在于腦海中，設計方案是落實在稿紙上，但還都是紙上談兵。非遺文創(chuàng)產(chǎn)品在量產(chǎn)之前，必須要經(jīng)過打樣來檢驗效果，發(fā)現(xiàn)問題后及時修正。此階段，非遺傳承人作為企業(yè)導師需提供工藝指導。

3.7批量定制

非遺文創(chuàng)品一般是小批量定制加工，此階段學生可隨時赴企業(yè)現(xiàn)場監(jiān)理生產(chǎn)進展，確保設計方案不打折扣、非遺文創(chuàng)品品質可控。

3.8圖文設計

在校內導師的指導下，項目小組的學生需分工進行文案策劃、圖像處理、頁面設計等工作，為產(chǎn)品宣傳做好準備。

3.9融媒體傳播

非遺文創(chuàng)品，作為有商業(yè)價值的產(chǎn)品，需要依托互聯(lián)網(wǎng)，進行融媒體傳播。形式包括網(wǎng)站網(wǎng)文、商城產(chǎn)品詳情頁、自媒體軟文、短視頻影像等等。此項工作非常適合學生完成，不但熟悉互聯(lián)網(wǎng)傳播特性，而且具有傳播人數(shù)優(yōu)勢。

需要注意的是，校內導師需引導學生做好數(shù)據(jù)回收工作，以便后期檢驗工作成效。

3.10商業(yè)運營

非遺文創(chuàng)品只有通過商業(yè)運營，接受市場檢驗，才能判定其成功與否。如何構建適合的商業(yè)模式，打通非遺到文創(chuàng)再到市場的商業(yè)渠道，是真正幫助學生樹立非遺文創(chuàng)品設計認知的關鍵學習環(huán)節(jié)。

企業(yè)導師應分享商業(yè)運營經(jīng)驗，讓學生在實戰(zhàn)中快速成長。

4.考核評價標準

“非遺技藝+文創(chuàng)設計”項目課程，重視過程考核、成效評價，突出非遺文創(chuàng)品設計工作崗位核心技能的培養(yǎng)，引導學生自主學習、自主實踐，有助于提升學習興趣，提高教學效果。

過程考核注重學生實踐操作能力，以及項目完成質量。考核范圍包括開發(fā)工期、設計水準、文創(chuàng)品品質等。成效評價重視職業(yè)素質的養(yǎng)成，考核范圍包括溝通表達、團隊協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、工作規(guī)范等等。

另外，建議施行項目小組內部成員互評、項目小組之間互評的評價機制，利于形成學習競爭、積極上進的良好學習氛圍。

三、“非遺技藝+文創(chuàng)設計”項目驅動課程教學成果

非遺文創(chuàng)，究其本質就是文化傳承基礎上的創(chuàng)意創(chuàng)新?！胺沁z技藝+文創(chuàng)設計”項目課程激發(fā)學生自身的創(chuàng)造力，讓學生不拘泥工藝技藝，發(fā)揮創(chuàng)意、面向當代、融入文化，創(chuàng)作文創(chuàng)精品。

例如，在“非遺技藝+文創(chuàng)設計”項目課程中，學生進過調研了解到曲陽定瓷燒造技藝和蔚縣剪紙技藝，都是國家級非物質文化遺產(chǎn)，具有鮮明的傳統(tǒng)文化屬性，極高的民俗藝術價值。曲陽定瓷源遠流長、久負盛名，歷史上曾是五大官窯之一，所產(chǎn)白瓷如古玉般通透、如象牙般溫潤。蔚縣剪紙，造型在寫實的基礎上結合民間欣賞習慣和審美趣味，是極具北方風格的手工民俗藝術。但是非遺傳承人更加注重技藝傳承，由于忽視了創(chuàng)意創(chuàng)新，就必然陷入自娛自樂、故步自封的泥沼。

在校內導師引導下，學生將定瓷與剪紙結合，創(chuàng)意設計出“有馀·茶盤”非遺文創(chuàng)品。茶盤一對成套，各盤內飾有龍睛蝶尾金魚圖案，剪紙風格，既左右對稱，又靈動飄逸，形神兼?zhèn)洌钊M生。龍睛蝶尾金魚攜“有”“馀”二字。有馀，即有富余、年年有馀，表達了國人對富足豐裕的美好期盼。

在企業(yè)導師引導下，學生保留定瓷半手工制胚技藝，結合烤花工藝，1300°高溫二次燒制成型的有馀茶盤，玉泥為胚，雖厚卻透。瓷質宛如凝脂，手感細膩絲滑，不留茶漬，水沖即凈。器形簡約，獨具設計匠心，又不失傳統(tǒng)美感?？陂?、底平，既是收納杯壺之盤;沿淺、色白，又是干泡香茗之盤。

河北瓷藝結合剪紙藝術，既傳統(tǒng)又當代，既鄉(xiāng)土又時尚，文化創(chuàng)意設計使得河北非物質文化遺產(chǎn)舊貌換新顏。

“有馀·茶盤”一經(jīng)量產(chǎn)上市，即受到用戶熱烈追捧。不但成為非遺文創(chuàng)的爆款產(chǎn)品，又是“非遺技藝+文創(chuàng)設計”項目課程的優(yōu)秀教學成果。

結語

“非遺技藝+文創(chuàng)設計”項目課程教學模式，培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)意設計崗位技能，不但解決了非遺技藝傳承的難題，而且產(chǎn)出非遺文創(chuàng)精品，更可培養(yǎng)出文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)急需的專門設計人才，是推動文化復興，實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)升級的重要育人模式。

參考文獻

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作者簡介：許廣彤（1974.10—），漢族，河北石家莊，石家莊職業(yè)技術學院藝術設計系，教授，碩士，研究方向：文化創(chuàng)意設計、藝術設計。