幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)有效性探析

胡興莎

摘要：隨著幼教改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念也在不斷更新，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒發(fā)展的活動環(huán)境，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展，于是產(chǎn)生了一種新的教育形式--區(qū)域活動。幼兒游戲過程中教師應(yīng)注重介入時機(jī)，活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣。因此，教師對區(qū)域活動指導(dǎo)的態(tài)度，將直接影響幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師區(qū)域活動有效指導(dǎo)

區(qū)域活動是幼兒園中經(jīng)常采用的一種活動形式。這種活動形式和集體活動相互補充，更加有利于幼兒的個性發(fā)展和天性發(fā)揮。在區(qū)域活動中，不僅有幼兒的參與、游戲，同時教師的指導(dǎo)也顯得尤為重要，而教師應(yīng)當(dāng)作為一名支持者、合作者、引導(dǎo)者來參與幼兒區(qū)域活動過程。區(qū)域活動是幼兒自由探索，自我發(fā)現(xiàn)和完善的活動，幼兒在教師設(shè)計的區(qū)域中去感知、思考與尋找問題--發(fā)現(xiàn)問題--解決問題的活動。可充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。

一、給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂

在進(jìn)行區(qū)域活動時老師有時會給孩子安排去某個區(qū)活動。但是，作為教師應(yīng)當(dāng)多尊重孩子的意愿，給孩子自主選擇的空間。所以在分區(qū)活動之前，教師不應(yīng)該幫助孩子們作計劃，而是引導(dǎo)他們自己為自己將進(jìn)行的活動作計劃。我們應(yīng)該嘗試放手讓幼兒自己安排空間，但是我們可能會怕這怕那的問題出現(xiàn)，或是自己的一些主觀因素導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的一些問題比如：分好每一個區(qū)域，幼兒玩什么游戲只能到這個區(qū)域去玩;有些場地安排不合理，不利于幼兒的交往;有些場地安排的區(qū)域幼兒不去玩，浪費了活動空間。因此，我們認(rèn)為在為幼兒準(zhǔn)備了游戲材料后，應(yīng)把空間的使用權(quán)交給幼兒。讓他們自己規(guī)劃、安排場地。各班幼兒根據(jù)主題、情節(jié)的變更而改變環(huán)境，使他們感到自己是游戲的主人。也可根據(jù)幼兒認(rèn)知特點、興趣，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在共同探討的過程中“生成”區(qū)域內(nèi)容。并通過區(qū)域活動真正讓幼兒獲得快樂。

二、教師的角色定位要準(zhǔn)確，介入指導(dǎo)要適宜

在區(qū)域活動中，教師要關(guān)注幼兒的興趣和需要。通過與幼兒的共同合作，觀察了解每個幼兒的特點，了解幼兒的發(fā)展水平和實際需要，及時提供和更換操作材料。如果發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機(jī)。通常在以下情況下介入：當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候。如亮亮為“娃娃家”人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出

“當(dāng)一名客人”的時候，孩子終于以一名“叔叔”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。

三、活動材料的指導(dǎo)

活動材料既是幼兒活動的物質(zhì)支柱，又是幼兒現(xiàn)實世界和想像世界之間的一座橋梁，也是幼兒獲得各種技能的源泉。所以，在每一個活動區(qū)域，教師都必須根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒興趣和認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，分層次地為幼兒提供了大量的成品、半成品及廢舊材料。在區(qū)域活動中，教師要指導(dǎo)幼兒正確使用這些材料。成品活動材料，如操作區(qū)的剪刀、餐廳的炊具等，應(yīng)先教給幼兒正確的使用方法，然后再讓幼兒自由選擇，通過操作讓他們?nèi)ジ兄?、體驗、思考，發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得一些基本知識、技能和解決問題的方法。總之，教師應(yīng)該做一個有心人，做到多觀察少干涉，充分發(fā)揮幼兒主動性，讓幼兒成為成長的主人，真正體驗幼兒園區(qū)域活動帶來的無限樂趣。

四、教師要有效組織區(qū)域活動

區(qū)域活動開展的時間、內(nèi)容、形式都要由教師來統(tǒng)一籌劃和安排。作為區(qū)域活動的組織者，教師要安排一日區(qū)域活動的起止及持續(xù)的時間以及具體開放的區(qū)域。區(qū)域活動能為幼兒帶來很多合作的機(jī)會，如下棋、娃娃家等。在區(qū)域活動中，教師要為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會，為幼兒營造一種合作的氛圍，讓幼兒在動手實踐中學(xué)會合作。教師應(yīng)根據(jù)各區(qū)域活動的特點，提出具體的要求，有意識的在區(qū)域活動中為幼兒提供合作的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的合作能力，讓幼兒在潛移默化中學(xué)會合作。在區(qū)域活動中，教師不能一味地幫助幼兒解決合作中出現(xiàn)的問題，要讓幼兒學(xué)會基本的合作技巧。比如交流和分享，交流是合作的基本保證，任何的合作都需要語言上的交流。幼兒之間的交流不僅能夠明確地表達(dá)出自己的想法，當(dāng)遇到問題時，交流就是解決問題的最好辦法，而且通過交流，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)問題所在，繼而解決問題，為下一步的合作掃清了障礙。分享能夠很好地保障幼兒的合作;分享能夠讓幼兒體會到合作的樂趣，加快幼兒合作的步伐。

五、教師區(qū)域活動中的有效評價

良好的評價能夠很好地加強幼兒的合作意識，進(jìn)而在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力。評價要從自評、他評和教師評價出發(fā)，從多方面鞏固幼兒的合作意識。在自評中教師要引導(dǎo)幼兒說說在本次的區(qū)域活動中自己有沒有跟別人合作，與別人合作有什么感想，這樣幼兒能發(fā)現(xiàn)自己在合作行為中的優(yōu)勢和不足，更能激發(fā)幼兒的主動合作意識。他評能讓幼兒從他人的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改正。教師的評價對幼兒來說是非常重要的，幼兒會把教師對自己的評價當(dāng)做“金科玉律”，所以，教師在評價幼兒在區(qū)域活動中的合作行為的時候，要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，從幼兒合作意識和合作行為的發(fā)展過程來評價，切記籠統(tǒng)性的評價。教師要盡可能給每個幼兒提供展示自己作品或表現(xiàn)自我的機(jī)會，并對幼兒的表現(xiàn)給予積極的評價，而且評價和肯定也要盡可能具體，而非僅停留在“很好、很棒”等簡單的評價語上。

區(qū)域活動對于幼兒而言是一個非常愉快的學(xué)習(xí)過程，他們則完全可以根據(jù)自己的意愿去選擇自己所喜歡的區(qū)域性活動。在教師的有效指導(dǎo)下，他們自身的活動能力也將會得到有效的提升，也是希望幼兒教育教學(xué)事業(yè)能夠獲得更加良好的發(fā)展機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

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