種子文化引領下小班班級一日常規(guī)的策略

何晨子

摘要：兒童是教育的“種子”，教育是培育“種子”的事業(yè)。建構幼兒園“種子文化”，需要“肥沃的土壤”——幼兒園班級一日常規(guī)管理與潤物無聲的班級環(huán)境創(chuàng)設。幼兒園的一日生活主要包括生活、學習、運動、游戲等內容。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒園日常生活組織，要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的習慣和初步的生活自理能力。”本文以種子文化為理論基礎，探究小班幼兒班級一日常規(guī)的進餐組織策略，良好行為習慣養(yǎng)成組織策略以及過渡環(huán)節(jié)組織策略。

關鍵詞：種子文化、幼兒園、一日常規(guī)、組織策略、小班幼兒

分類號：G625.1

1.小班幼兒進餐組織策略

教師為主導，加強小班幼兒良好進餐習慣的指導。新課程強調教師是幼兒成長發(fā)展的組織者、引領者、點撥者與指導者。幼兒本身才是成長發(fā)展的主體，教師起著主導作用。在小班幼兒良好進餐習慣培養(yǎng)的過程中教師起著主導的作用，需強化對小班幼兒良好進餐習慣的指導。

首先，指導小班幼兒按時定位進餐，做好進餐前的基本準備。教師可以指導小班幼兒進餐前先去洗手，然后坐到自己相對應的位置上，切忌讓幼兒進餐時隨意走動，邊進餐邊玩耍。注意教育小班幼兒力求進餐時細嚼慢咽，注意控制進餐的正常使用時間，注意培養(yǎng)小班幼兒進餐時的專注度，不走神等。

其次，指導小班幼兒飲食定量，嚴格控制零食。教師注重教育小班幼兒盡量養(yǎng)成一日三餐的習慣，每天一至兩次點心外，要盡量不吃零食，教育小班幼兒不要貪食，以免造成消化不良的現象。

再次，指導小班幼兒不偏食。教師應教育小班幼兒注意營養(yǎng)均衡，不偏食。因為偏食是一種不良的飲食習慣，偏食會影響幼兒的健康成長，應讓小班幼兒適應膳食多樣化的人體營養(yǎng)需均衡發(fā)展的要求。

最后，指導小班幼兒注重進餐衛(wèi)生。進餐衛(wèi)生包括飯前洗手，飯后漱口，不吃掉在桌上或地上的食品，并讓小班幼兒重視餐桌禮儀，比如咀嚼食物時不應發(fā)出大的聲音，夾菜時不專挑專揀，更不能用手去抓食物吃。別人為自己夾菜時，教育小班幼兒去感謝別人等。

加強小班幼兒進餐習慣的指導需教師掌握相關指導要則，力求讓小班幼兒在潔凈安全的環(huán)境氛圍下進餐，力求讓小班幼兒有愉悅的心境進餐，力求讓小班幼兒自主養(yǎng)成安靜進餐、細嚼慢咽，養(yǎng)成餐后自主、有序整理等良好的進餐習慣等。

2.培養(yǎng)小班幼兒良好行為習慣的組織策略

幼兒園教育對于孩子良好習慣的形成有著舉足輕重的作用，教師可以將養(yǎng)成教育融合在孩子的一日生活和游戲中，讓孩子在快樂的幼兒園生活中潛移默化。

首先，利用游戲形式，培養(yǎng)良好習慣。喜歡游戲是孩子的天性，他們喜歡在有趣的活動中接受教育，在他感興趣的游戲活動中，幼兒能按照一定的要求，約束自己不良的行為，限制自己不應該擾亂一定的生活習慣，讓幼兒從小就知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。如：站隊時不能擁擠，不能大聲喧嘩;玩玩具時不能爭搶別人的玩具，而且玩完之后會把玩具擺放整齊;不能撕書;不破壞幼兒園的東西。

其次，應堅持正面教育，多表揚多支持。心理學上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個興奮灶，使學習保持最佳狀態(tài)。幼兒會為自己正確的行為獲得鼓勵而喜悅，從而使好的行為習慣繼續(xù)保持。結合幼兒的這一特點，我在班上設置了“寶寶學會了”專欄，既記錄幼兒的表現，同時鼓勵幼兒上進，提高幼兒的自信心。在家里同樣請家長最好不通過批評就達到教育的效果。

最后，反復訓練，形成習慣。一個好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，“養(yǎng)”不難，養(yǎng)成就需要很大的堅持性，需要不斷地強化。在這個過程中，很容易疲勞以至于忽視，從而使壞習慣卷土重來。特別是小班的孩子，他們基本上還沒有很自覺的意識，所以需要成人的提示和幫助。教師要把培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣滲透于孩子們一日生活的各個環(huán)節(jié)中，內容要具體化、生活化，可操作。為幼兒制訂一個生活日程表，從小就依照一定的時間進食、睡眠、活動，為以后的良好生活習慣打下基礎。從講練的內容看，必須與幼兒的生活實際密切結合。

3.優(yōu)化小班幼兒班級一日常規(guī)果斷環(huán)節(jié)策略

過渡環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)幼兒自主自律的能力， 要盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現象。過渡環(huán)節(jié)在幼兒一日生活中具有獨立、積極的教育價值，滿足了學習活動與自由活動不同節(jié)奏更替的需要， 有利于科學、合理安排幼兒一日生活，過渡環(huán)節(jié)能讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍下緊湊地進入下一個活動。處理好過渡環(huán)節(jié)，能加強教育活動的有效性，能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間。

優(yōu)化幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的組織 ，挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育價值。重視一日生活各環(huán)節(jié)的過渡的組織，樹立“教育無處不在，教育無時不有”的積極教育觀。從《綱要》的要求科學、合理地安排和組織一日活動”的角度出發(fā)，在一日活動中區(qū)分出哪些是必要的過渡環(huán)節(jié)，哪些是不必要的過渡環(huán)節(jié)，將不必要的環(huán)節(jié)從一日活動中刪除。組織符合幼兒心理特點及具有吸引力的活動，使幼兒生活由被動變主動。從整合教育資源的角度出發(fā)，根據季節(jié)及課程的特點，科學合理地調整幼兒的作息時間，以最短的時間最小的代價取得最大的效果。從尊重幼兒主體性，發(fā)揮教師主導作用的角度出發(fā)，老師用愉快的情緒感染幼兒，讓幼兒在寬松自在的環(huán)境中，形成活潑、開朗、積極、主動、自尊、自信的健康心理。

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