“讀”領風騷 讀中促悟

陳秀香

[摘要]《語文課程標準》明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！倍@個“對話”的主體是學生。也就是說，學生讀書是閱讀教學的主體環(huán)節(jié)，應該占課堂教學的主要板塊。教師應該在語文教學中采取多種形式的讀，范讀、齊讀、自由讀、默讀、分角色讀……“讀”領風騷，使學生在讀中感悟，在讀中發(fā)揮想象，讓健康活潑的讀書聲和活躍的思維活動合理地產生碰撞，產生閱讀效應。

[關鍵詞]閱讀? 促悟? 能力

在閱讀教學中以“讀”領風騷，以讀促悟，悟情悟形，從而達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”所謂“感悟”，是學生調用自身的語言沉淀，獲取文本信息，感受作者的寫作意圖，并將所獲取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，從中獲得情感的體驗，甚至觸發(fā)靈感和頓悟。

1.初讀促悟

低年級學生閱讀基礎較差，教師對此要有充分了解，在學生初讀文本時，幫助他們先解決文字關。首先是正音，課文內容大多比較淺顯，生字數量也不多，教師要與學生一起對每一個字進行正音，掃除文字障礙。其次是理順文本，逐步達到字字響亮，不能出現(xiàn)添字、漏字現(xiàn)象，不能出現(xiàn)顛倒或讀破句子的現(xiàn)象。最后要注意誦讀的節(jié)奏、聲音高低的變化以及情感的賦予。

部編教材語文第三冊《曹沖稱象》的教學，教師先進行示范誦讀，要求學生認真聽讀，并用自己的話說出主要內容。學生聽讀之后，開始自由講述文本的主要意思。教師繼續(xù)引導生字詞的學習：“這篇課文出現(xiàn)了14個生字，咱們分兩批認讀識記，并將生字放到文本中，體會其表達意思。如‘曹，這是一個姓氏，課文中說古時候有個叫曹操的人，他的兒子自然也姓曹，叫曹沖。”學生依照教師的引導，給出同樣的操作：“ ‘稱在課文題目里是稱量的意思?！薄罢n文中說‘官員們一邊看一邊議論，這里的‘議論就是討論，是說出自己的看法。”……學生梳理完生字之后，教師組織他們展開初讀活動：“先進行默讀，熟悉后出聲讀，最后是大聲誦讀?！睂W生逐步操作，課堂內書聲瑯瑯。

教師從生字認讀開始引導，讓學生結合具體語境來識記生字，給學生創(chuàng)造了更多感悟的機會。學生對文本有了清晰的理解，其朗讀也會更為順暢。初讀強化學生的自主感知，這是課堂教學的基本操作方向，教師教法運用恰到好處，學生學習操作順理成章。

2.精讀促悟

讀是學習語文的一扇窗口，可以收到“讀書百遍，其義自見”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解，系統(tǒng)領悟，真正有所感悟的重點是通過精讀課文。此時的精讀課文要留給學生充足的讀書時間，獨立思考，讓學生自己親近課文，和作者對話，和課文中人物對話。讓學生在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。

2.1 引導學生圖文結合，讀中悟。《走馬燈的奧秘》第二自然段，傅老師先引導學生觀察圖中的這個小男孩是誰呀？他在干什么呀？再引導學生從課文中找出這句話讀一讀，最后抓住文中的關鍵詞句練習朗讀。采用圖文結合，以讀促悟的方法，悟出了一個仔細觀察的茅以升.

2.2 引導學生抓重點語句品讀，讀中悟。張慶老師指出，語文閱讀教學中要善于“提領而頓，百毛皆順”。把重點句這樣的“領”讀通，讀熟，讀透，問題就會迎刃而解.以《聰明的牧童》為例，杜老師在“細讀理解，以讀促悟”這一環(huán)節(jié)中，她先讓學生邊默讀課文邊用波浪線畫出牧童的回答，接著請同桌互相交流一下，然后指名回答國王的問題。在學生回答第一個問題中，杜老師第一次抓“不慌不忙”先理解詞語的意思，并口頭造句加深理解，然后指導學生不慌不忙地再讀牧童的回答，悟出了牧童的沉著。讀牧童對國王的尊稱，抓陛下、請您，悟出了牧童是一個有禮貌的孩子。默讀、指名讀、抓重點詞引讀，一次次地指導朗讀，學生最終悟出了牧童的言下之意是如果國王能把世界上所有的河流都堵起來，不讓一滴水流到海洋里，我就能數清楚海洋里有多少滴水。

2.3 創(chuàng)設情境、氣氛渲染，讀中感悟。由于閱歷、認識理解能力的欠缺，有時學生即使能夠理解課文的思想感情， 老師可通過情境創(chuàng)設，氣氛渲染，使學生產生如臨其境、似見其景的心理圖像。閱讀教學就是要引導學生在讀中悟，悟情悟形，精讀課文恰恰是悟情悟形的重點。

3.范讀促感悟

哲學家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！睂χ械湍昙壍男W生來說，教師如果能給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，自然地受到熏陶。教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x，能把課文所表現(xiàn)的強烈感情直接傳遞給學生，使他們在聽讀中進入課文的意境，感悟文章的內涵。因此，可以說成功的范讀是“以讀促悟”的一個法寶。

4.評價讀促悟

評價讀可以激發(fā)朗讀興趣讀，是語文教學的重要手段。因而，朗讀評價就顯得特別重要。

特級教師于永正老師在教《小稻秧脫險記》時，要讓學生讀好這句話：雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來了。”一個學生讀得很響亮，這當然有違句子的含義。于老師十分幽默地評價說：“你沒有完，要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品。我再噴灑一點?！闭f完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。那個同學笑了，同學們都笑了，在輕松愉悅的課堂氛圍中，同學們都領會了句子的原意。

以讀促悟能力，是語文素質的重要內容。培養(yǎng)小學生以讀促悟，悟情悟形能力，是小學語文學科實施素質教育的關鍵一環(huán)。我們只有遵循教育規(guī)律，大膽創(chuàng)新，堅持以“讀”領風騷，以讀促悟，悟情悟形，學生良好的語文素養(yǎng)便會在語文學習過程中悄然提升。

[參考文獻]

1.《小學語文教師》2018.07.08〈讀中悟情 讀中懂你〉張百修

2.《語文課程標準》2011版