淺談幼兒在建構游戲中的模仿力和創造力

尚國萍

摘要：幼兒園建構游戲作為幼兒游戲的重要形式之一，是幼兒借助各種建筑材料，模仿與想像，創造性地整合與表現自己的現實經驗與愿望的活動。通過模仿與創造完成自我建構的過程，建構游戲對促進幼兒認知、社會性發展方面有著十分重要的意義。正確處理建構游戲中模仿力與創造性的關系，是發揮建構游戲長效意義的思想基礎。本文主要論述了如何在建構游戲中如何培養幼兒的模仿力和創造性，進行了簡要闡述，共包括一下兩個方面：幼兒在建構游戲重模仿、輕創造的原因分析;提高幼兒在建構游戲中創造積極性的指導策略。

關鍵詞：建構游戲;模仿力;創造力;創新教育模式

分類號：G612

《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，進一步推動了幼兒園教育改革的步伐，“寓教育于幼兒園一日生活之中”“以游戲為基本活動”“幼兒主動學習”等再一次成為幼兒園教育改革的重要概念。區域活動則成為科學踐行上述理念的一種主要活動形式，逐漸被各地幼兒園普遍重視和廣泛開展。我國《幼兒園工作規程》的頒布也從教育立法的角度保障了幼兒游戲與發展的權利。幼兒園建構游戲作為幼兒游戲的重要形式之一，是幼兒借助各種建筑材料，模仿與想像，創造性地整合與表現自己的現實經驗與愿望的活動。幼兒在直接動手操作的過程中，將不同形狀與材質的部件搭建成了一件新的作品，這一活動創造性的將幼兒的感知經驗重組為現實，幼兒在活動中獲得了自我成就，對幼兒的發展具有十分重要的意義。同時，這也是一種自發、自由、自選的有效學習形式。

通過觀察獲得的經驗積累是進行建構游戲的前提之一，而模仿力又是觀察學習的一種形式。幼兒經驗技能的獲得、認知學習以及人格的社會化，無不以模仿為手段、為捷徑。模仿僅僅是經驗的基礎，進行創造才能達到自我的真正跨越與提升。模仿和創造作為幼兒完成自我建構的兩種不同方式，都有其不可忽視的重要作用。然而在實踐過程中卻發現部分幼兒在建構游戲中喜愛模仿同伴活動，如同一小組的幼兒在看到別的幼兒用積木組成了一座橋，就會受到吸引放棄自己的當前活動，熱情的投入到構建搭橋活動中。建構游戲實質上是幼兒反映自身對周圍生活的認識與理解的一種游戲，是一種創造性的游戲。幼兒創造積極性不足的現象，影響了建構游戲“促進幼兒發展”的功效，一定程度上削減了建構游戲的創造性意義。所以，正確處理建構游戲中模仿與創造的關系顯得尤為重要。

1.幼兒在建構游戲重模仿、輕創造的原因分析

1.1創造性培養素材不足：游戲材料的數量不足，形式單一

幼兒在進行建構時需通過與材料的互動表達自己的想法與體驗，但是游戲材料數量及配置上的不合理直接影響了幼兒游戲的進程和效果。除每周安排一到兩次的專用建構室進行活動外，幼兒建構游戲的大部分時間都在班級活動室。但是由于經費與場地空間的關系，班級活動室主要配備了有限數量的積塑、智力拼板等材料，結構玩具每種只有一簍或一筐，同樣一種或幾塊積塑幼兒反復把玩，已經失去了探索的興趣與欲望，滿足不了幼兒操作的需要。總是接觸一些概念性的仿制玩具，生活經驗得不到運用與實現，當創造處于瓶頸期，為了主題活動的實現與完成，幼兒之間就出現了普遍的模仿、復制。

1.2禁錮兒童的好奇心與質疑能力：評價單一，且追求“標準化”

創造源自于好奇。因好奇而產生實踐與探索的欲望是幼兒們的天性。幼兒期的幼兒見到新奇的事物總喜歡問“為什么”，并且他們的為什么總是環環相扣，有一種“打破沙鍋問到底”的堅持。他們總是嘗試打破成人為他們制定的條條框框，重新建構他們希望看到的東西。出自天性的東西大多是有價值的，而成人們由于思維定式，嘴上鼓勵幼兒進行創造，其實心中期望的還是模仿，當真正具有創新意義的東西出現時，往往拿“像不像”去定義，內心不能接受，不會欣賞。這種刻板的評價標準常讓兒童在問“為什么”時得到并不積極甚至是負面的反饋，讓兒童不再敢毫無顧忌的發問與追問，甚至會認為“問”是一件不對的事情。長此以往，兒童的好奇心與質疑能力便被極大的挫傷，而好奇與質疑是創造力的基礎，失去好奇心與質疑能力的人如何能夠創新？故而，“標準化”的教育模式是目前幼兒創造力發展的較大阻力。

1.3缺乏科學的引導：教師對建構游戲的整體把握不足

建構游戲是由幼兒自發、自由、自選的一種探索學習方式，教師應為幼兒提供探索的空間和必要的支持引導。現實情況中，幼兒在進行建構游戲時，只要不出現安全隱患和特殊情況，教師往往放任幼兒自發游戲，對幼兒的游戲狀況、方法及水平不加以觀察、指導，不能引導幼兒游戲的進一步發展。且由于認識上的偏頗和技能上的缺乏，不會假想設計、沒有掌握正確的結構方法，因而也就無法對結構游戲進行深入指導。更出現部分教師不相信幼兒的能力，不給幼兒動手操作探究的機會，在結構游戲中直接為幼兒選擇材料、設計造型，教師的“強行介入”，一定程度上影響了大部分幼兒的操作，而對于信奉“老師教的都是對的這一教條的幼兒們來說，模仿與復制成了最主要的游戲認知方式。

2.提高幼兒在建構游戲中創造積極性的指導策略

2.1科學合理地提供建構材料

游戲材料是進行建構游戲的前提條件，幼兒園為幼兒配置科學合理地材料是幼兒進行創造性活動的保證。

2.1.1提供適合不同年齡段幼兒認知特點的建構材料。

低幼年齡段的幼兒認知特點具有具體形象性，想象力較為貧乏，教師選擇材料的時候應該精細、形象且多樣化，在設定主體的前提下，幼兒就可以多物利用進行主題構建。中大班的幼兒認知經驗有了一定程度上的積累，那么在開展建構游戲時思維上有了拓展空間，材料的投放上就可以相對單一。為了排除顏色對幼兒造型構建上的干擾，保證幼兒的專注力，教師在積木顏色的選擇上盡量無色或單色。

2.1.2重視輔助材料的作用

幼兒的建構游戲與角色游戲是互利共通的，建構游戲的空間感較強，角色游戲則對幼兒社會性發展具有重要意義。在開展建構游戲時，教師不妨將動物玩具、娃娃、標志等材料融入進去，這樣幼兒的建構拼搭將更有意義，輔助材料的加入，將會激發幼兒一系列的社會經驗，一定程度上豐富了幼兒的建構創造力。

2.2創新教育模式，開展建構游戲。

建構游戲是幼兒園的一項基本活動，也是幼兒教師進行教育活動的重要形式形式之一，它不僅滿足了幼兒生理發展及認知發展的需要，同時也滿足了幼兒社會性發展及自我肯定的需要，教師應正視建構游戲的多重價值，肯定建構游戲的意義，重視兒童學習與發展的主體性，不能把幼兒僅僅看做是教育塑造的消極被動的客體。建構游戲的開展不能只流于形式，教師要從思想上重視，設計上用心。首先要在態度上提供榜樣，為幼兒提供更長遠的追求目標，而不是讓幼兒機械的模仿。建構游戲可以以模仿為基礎，但創新創造才是其進行的長遠意義。

2.3提高教師的專業素養，重視兒童創造力的培養

教師是與兒童接觸最密切的教育者，教師素質的提高將對兒童活動產生直接而深刻的影響，也是解決教育問題最直接有效的方法。但教師應該首先明確的是，幼兒模仿的對象不應該是老師，而應該是建構游戲的本身。所以教師應清楚建構游戲中適宜、適時指導的必要性，提升自身對建構游戲的理論儲備。鼓勵幼兒先從自身現有的認知經驗出發觀察現實中的事物、現象，適時地引導幼兒在完成基本建構的基礎上自由想象與創作，拓展幼兒的想象力與創造力。

模仿力與創造力統一于建構游戲中，都是為幼兒的發展服務的。正確處理建構游戲中模仿與創造的關系，充分認識這兩種認知經驗的的優長，是建立以游戲為基本活動的教學模式必要的思想基礎。

參考文獻：

[1]朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社 1962年版。

[1]陳幗眉、梁志：《游戲》，幼兒師范學校教育用書，人民教育出版社 1982年版。

[3]《幼兒園工作規程》

[4]《3-6歲兒童學習與發展指南》