試論小學語文看圖寫話教學

侯小英

摘要：自2001年我國開始在全國范圍內實施基礎教育改革以來，可以看到隨著課程改革一次又一次的提出，人們對于培養全面發展的人的教育需要越來越強，其中作為小學低年級語文階段的看圖寫話教學，尤其應當受到語文教師的重視。兒童的學習特點是趨向于直觀、生動和形象的，而對于抽象的信息不感興趣，因此，結合圖畫對學生語言能力實施教學啟發是甚為迫切的，這也是為了給高年級寫作教學奠定有利的的基礎。本文分析了實施看圖寫話教學中即將面對的問題，也提出了一些不成熟的建議。

關鍵詞：小學低年級;語文學科;看圖寫話

小學低年級看圖寫話教學是小學階段語文學科中一項非常重要的組成部分。實施看圖寫話教學，旨在激發兒童的表達興趣，視覺欣賞積極性，以及增強語文教學的生動性和直觀性，使得小學生的語言結構在寫話練習中逐漸趨于完整，繼而促進學生對語言知識的運用，更給低年級學生學習語文寫作技巧，提升寫作水平提供充分的條件。因此，小學語文教師要重視寫話教學，并積極創新寫話教學的方法，以構建高效的低年級語文學科教學模式。

1.低年級語文看圖寫話教學中存在的問題

低年級語文教學階段，是小學語文教學中的起始階段，俗話說“良好的開始是成功的一半。”我們想要讓所有學生都能獲得全面發展的機會，就必須要抓住語文教學的源頭，把好低年級語文看圖寫話教學的質量關。但是，從當前的教學現狀來看，著實不容樂觀。首先，其中一個不容忽視的問題，就是輕視了“看”的教學過程。“看”主要是觀察、瀏覽圖片的信息，讓學生學會從圖片中尋找有用的信息，做到看到什么就說什么，讓學生學會陳述事實，這樣才能為之后寫話教學奠定基礎。但是實踐中的現狀卻是，教師輕視了觀察教學，學生不會“看”。其次，教師忽視了與學生的互動，部分教師僅僅顧及到自己說講的部分，而輕視了課堂提問和追問，導致低年級的小學生成為了知識收納的容器，因此即便是學生想到了什么，想要說些什么，教師也無法得知。再次，學生在看圖寫話過程中的想象力沒有得到充分的發揮，其實兒童的想象力是非常豐富的，他們可以看到成年人看不到的現象和奧秘，但很多情況下這種想象力被成年人而壓制，在看圖寫話中也是如此。

2.提升低年級語文看圖寫話教學有效性的對策

2.1? 以“看”為基礎，強化觀察能力

“看圖寫話”，“看圖”是“寫話”的前提，而所謂的“看”就是用眼睛看，具體來講就是指導學生仔細的觀察圖畫，養成良好的圖片審視習慣。聚精會神的看圖，才能從圖片中尋找到更多有價值的線索，這一過程可以促使低年級小學生將語言、思維和視覺進行有機協調，更可以拓展小學生的思維能力、語言表達能力和視覺審美能力，因為有的圖片具有較強的審美體驗價值，學生觀察這些圖片可以實現情操的陶冶，更在大腦中形成深刻而清晰的印象，為之后的“寫話”夯實基礎。

比如，觀察一幅圖片要遵循一定的順序，如從左到右;從上到下;從遠到近;從四周到中間等，這樣才不會在說完一種事物之后回頭再去描述，導致語言上的重復累贅。另外，在對某些事物，如人的形象進行具體描述時，一般可以從外形、相貌、服飾等方面入手，然后可以根據這些基本的內容進行適當、合理的猜測，比如，猜測人物的年齡、性別、身份和心情等，最終要做好統籌全局的工作，對圖片中的各種自然風景和人物進行邏輯推理，使其形成某種邏輯聯系，一般來說就是要弄懂在什么時間、什么地點、什么事物發生了怎樣的故事。

2.2? 重視課堂互動，以“說”促“寫”

列夫·托爾斯泰曾說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣。”，學生的表達興趣強烈，那么經過教師的一番輔導之后，他們自然就會掌握“寫話”的技巧。而相反的，如果從寫話教學的一開始學生就處于被動接受的教育狀態，那么“填鴨式”的低年級語文教學只能導致學生學習效率越來越差。所以，我們要重視激發學生的表達、交流積極性，讓小學生敢于表達自己的觀點和看法，讓口語表達的形式帶動寫作表達的形式，達到以“說”促“寫”的教育效果。

比如，在教學部編版《狐假虎威》一課時，我們就可以根據教材中的插圖，引導兒童積極思考并說一說，“為什么狐貍和老虎一到，其他的動物全跑光了呢？”小學生的性格活潑，求知欲望強，喜歡看精美的圖片，也愛證明自己，更喜歡刨根問底，但是他們對于抽象的文字符號信息并不感冒，因此，在回答這一問題時，往往會由于缺少專業的口語訓練而表現出前言不搭后語，跳躍性很強以及重復啰嗦等問題，所以，一方面我們要時刻關注與學生的問題互動，另一方面，還要重視糾正學生說話時的態度和語病，讓學生認真組織好自己的語言，然后以標準的普通話形式的表達出來，如此，在知識和能力的遷移下，這種良好的口語表達能力就會轉移到“寫話”過程中。繼而實現看圖寫話教學質量的提升。

2.3? 激發學生想象興趣，提升寫話質量

教師需要根據學生看到的圖畫信息，引導學生進行合理的展開聯想和想象，積極培養學生的思維能力、邏輯能力和想象能力，繼而激發學生的寫話創作靈感。比如，有的圖片信息很簡單，僅有一些自然風光，而很少涉及人物或者動物，這時，就需要學生用自己的想象和聯想來彌補寫話內容的空缺。再如，有的圖畫中則是僅有幾個單一的人物，而沒有自然景物信息，這時我們就需要依據人們的對話內容或者是衣物服飾，來推測出人物所在時間、地點，繼而構建出合理、科學的場景信息。這樣通過潛移默化的教學指導方法，可以有效的學生的思考和創作之源，提升學生寫話的靈感，實現從會說到會寫的教學轉變，優化寫話教學的質量。

綜上，針對當前小學生語文低年級看圖寫話教學中發現的問題，本文從幾個不同的教學實施方面進行了粗淺的分析和論述，如激發學生的表達欲望，讓學生敢于表達想法，又如，構建科學互動交流的課堂，讓教學問題帶動學生的思考，再如，促使學生積極展開想象，實現寫作技能的全面提升。教學有法，教無定法。看圖寫話的有效教學方法，總是潛藏在教師的自主分析和實踐摸索中，對于教學的探索，我們依舊要堅定信念。

參考文獻：

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