結構化下的數學課堂微創新綜合探究

韋劍穎

摘要：在小學數學核心素養教學理念的協助下，教師的教學有了進步。其中，尤其以教師采用思維導圖法備受矚目。思維導圖法，對規范學生學習習慣有現實意義。下面，本人憑借多年的教學經驗，從“聯系新舊的知識點”“構建知識整體結構”和“規范學生學習習慣”三個方面，對結構化下的數學課堂微創新，進行綜合的探究。

關鍵詞：小學數學核心素養教學理念;結構化教學方式;思維導圖法

實際上，思維導圖法作為一種結構化的學習方式，不僅得到了數學教師的青睞，就連歷史教師、地理教師等一些文科教師，也善于使用其法。由此，可窺見思維導圖法對學生學習所起到了積極的意義。思維導圖法，是將抽象思想轉化成有效地圖形形式的方法，它能夠協助人類高效工作，開拓人腦的無限可能性。下面，就在復習單元知識的時候使用思維導圖法，進行下番論述。

1.使用思維導圖，聯系新舊的知識點

基于小學數學核心素養教學理念，教師是需要在教學中，教授給學生優秀的學習模式的。這是因為，隨著學生年齡的遞增，學生的心智發展逐漸提高，與此同時，他們所學習的科目的課時量也不斷增加，而且難度也不斷地增加。故學生即使變得比以前聰明，但是在學習方式上面沒有長進，也是無法繼續在數學科目上持續的取得進步。基于這個認識，教師可以教授學生思維導圖法，來更新學生的學習方式。

具體來說，在復習的時候，使用思維導圖法，能夠將整本書的數學知識點，在學生的意識中串聯起來。例如，對于“時、分、秒”、“萬以內的加法和減法（一）”、“測量”、“萬以內的加法和減法（二）”、“倍的認識”、“多位數乘一位數”、“長方形和正方形”、“分數的初步認識”這些單元，學生在沒有思維導圖法的復習下，就只能就單獨的一單元進行復習，對其中的知識不會產生任何的連接感。但是采用思維導圖法進行復習，就能夠將每個單元的數學知識點練習起來，而不是將它們作為單獨的數學知識，進行復習。例如，采用了思維導圖法，在復習“多位數乘一位數”的知識的時候，教師就可以將之與前面單元的“倍的認識”聯系起來。而對于學習“分數的初步認識”的時候，教師就可以將之與“萬以內數的認識”的單元知識點通過圖案的形式聯系起來。通過教師采用思維導圖法，教授學生，能夠幫助學生將新舊數學知識聯系起來，提高學生的學習效率。

2.使用思維導圖，構建知識整體結構

基于小學數學核心素養的教學理念，需要學生具備整體的學習意識，要能夠從某一個數學知識點的學習中，跳脫出來，從整體的角度再去學習。這其中要求學生具備的學習能力，是需要教師教授學生思維導圖法進行培養的。在思維導圖法的幫助下，學生自然會會建立關于數學知識的整體意識，會潛移默化的從整體的角度學習數學知識。

具體來說，在學習復習“長方形和正方形”一課的時候，教師采用思維導圖法，就能夠將學生單獨復習學習長方形、正方形的知識擴展到其他圖形的上面，繼而對還未學習的圖形，例如，圓形、平行四邊形和梯形等產生具體的學習模式，學生便能夠按照學習長方形、正方形的流程，去學習其他的圖形，進而學習圖形的一個整體模式，構建出圖形知識的整體學習結構。而在學習“分數的初步認識”的時候，教師也能夠將之與小數的認識、整數的認識聯系起來，進而構建學生對于整數、小數和分數的整體結構觀念，方便學生在日后的學習。通過教師在學習的時候，使用思維導圖法，能夠構建學生的整體學習意識，方便學生養成整體學習的習慣。

3.使用思維導圖，規范學生學習習慣

在小學階段中，教師教授的重點，應該放在規范學生的學習習慣上面。讓學生養成良好的學習習慣后，提高數學的成績和能力，就只是時間問題了。實際上，學習習慣中，看似簡單，實則蘊含著深邃的思想。一個學生使用高效的學習習慣的背后，是一個學生精神風貌的集中展示。

具體來說，在數學學習伊始，使用思維導圖法，能夠幫助學生建立關于整本書的整體結構的認知。借助思維導圖法，學生能夠知道本學期的課本中，有哪些重難點知識點，從而更好的在日后的學習中，分配自己的精力和時間。而在期末復習階段，使用思維導圖法，能夠幫助建立整體知識復習脈絡，理清復習的步驟，讓學生按部就班的安排自己復習的節奏，實現高效的復習。通過教師教授給學生思維導圖法，能夠規范學生的學習習慣，讓學生在潛移默化中，提高自己的學習能力和數學思維能力。

綜上所述，結構化下的數學課堂微創新所采用的思維導圖法，是基于小學數學核心素養教學理念的教學方式。具體來說，它能夠幫助學生將新舊知識點聯系起來，還能夠幫助學生構建關于課本的整體學習意識，幫助學生構建數學課本的整體結構脈絡。還能夠規范學生的學習習慣，為學生未來成為一個優秀的人，打下學習到上面的基礎。

參考文獻：

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