高師聲樂課堂學業評價模式改革與創新研究

摘要：聲樂課是我國高師音樂教育專業的必修課程之一，目的是面向基礎教育培養眾多合格的音樂教師。基礎音樂教學與高師音樂專業教學在共性上具有“通感”。結合基礎音樂教育的需要，如何科學、合理的對我國高師聲樂課堂學業進評價成了近些年高師聲樂教學改革與研究的一個熱點課題。本文擬通過對當今高等師范學院聲樂教育中的現狀調研及學業評價模式短板分析，以期探究出一條適合高師聲樂課堂學業評價模式的宜行的創新路徑，從而為如何更好回歸高師聲樂課堂，為基礎教育培養合格師資提供有益的研究與決策參考。

關鍵詞：高師;聲樂課堂;學業評價;改革與創新

聲樂課是我國高師音樂教育專業的必修課程之一，目的是面向基礎教育培養眾多合格的音樂教師。基礎音樂教學與高師音樂專業教學在共性上具有“通感”。隨著時代的發展，國家《音樂課程標準》的出臺，基礎教育對音樂人才類型的需要有了新的要求和變化，傳統的高師聲樂教學模式下產生的音樂畢業生已經不能完全適應基礎教育的需求，所以結臺基礎音樂教育的需要，如何科學、合理的對我國高師聲樂課堂教學進行綜合性評價成了近些年高師聲樂教學改革與研究的一個熱點課題。

本文擬通過對當今高等師范學院聲樂教育中的現狀調研及學業評價模式短板分析，以期探究出一條適合高師聲樂課堂學業評價模式的宜行的創新路徑，從而為如何更好回歸高師聲樂課堂，為基礎教育培養合格師資提供有益的研究與決策參考。

一、目前高師聲樂課堂的教學模式現狀

學業評價是我國新課程推進過程中的重大難題。要研究學業評價必須先了解目前高升聲樂課堂教學的模式現狀，了解到高師聲樂課堂的教學模式現狀，就可能有針對性找到學業評價的合理路徑。

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。高師聲樂課堂教學模式可以認為是體現師范性教學理論或教學思想的反映，是在師范性教學理論與聲樂規律性理論指導下的教學行為規范。

（一）教學類型現狀

筆者這些年通過對我國一些高師院校聲樂課堂實地觀摩學習考察及通過部分高校音樂院校網頁瀏覽查詢發現，目前高師聲樂課堂的教學模式主要存在以下類型：

1.一對一聲樂教學類型。“一對一聲樂教學類型”通常也被稱為“聲樂小課”。從調研的情況來看，能上“聲樂小課”的學生一般是專業年級或班級聲樂測試成績排名前5%-20%的學生，這一類學生通常自身條件和聲樂基礎比較好，是老師認為能在個人演唱空間有比較大的歌唱表演能力提升的學生。

2.小組課聲樂教學類型。從調研情況來看，各高校存在一定比例差異，有從2人到4人不等的小組課。這一部分學生占比為80%-95%，通常在聲樂專業能達到老師認為的合格標準，只是因為各高校師在師資配比不均衡及辦學成本的差異因素，導致存在2-4人不等的小組課差異。

3.集體課。從調研情況看，集體聲樂教學類型主要集中在一些高校的聲樂合唱類課、聲樂集體課改革探索性課堂或第二課堂聲樂實踐課實施與采用。

（二）教學內涵現狀

隨著社會環境和教育體制的改變，研究者普遍的共識是：將國家《音樂課程標準》貫徹滲透于高師聲樂課教學，實現高師聲樂課程與基礎音樂教學接軌，是培養具有專業知識和基礎教學能力的合格中學音樂師資的有效策略與目標手段。但從筆者對目前各高校教學手段實施現狀調研情況來看，筆者發現我國大部分高師聲樂課目前的教學教學理念依然還是仿效沿襲音樂專業院校聲樂課的理念模式，其教學理念存在一定的僵化模式，依然存在“重技術輕藝術”的現象。諸如“師徒相傳”色彩、“填鴨式技術”教學，整個教學過程中仍然過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位等傳統教學因素;并未完全將中小學《音樂課程標準》的理念貫徹滲透于高師聲樂課教學，在一定程度上存在與將來用人單位的崗位需求脫鉤的教學理念偏離，后果就是直接影響并傷害到高等師范院校是基礎教育的工作母機這一培養目標，如很多學生在唱歌實踐前都要練聲，但畢業當老師后只知道照葫蘆畫瓢，不知道到底為什么要練聲的原理;缺乏完整的師范類教學結構和全面的內容安排，缺失多元文化知識的綜合傳輸，只注重音量、音域、技能的培養，而忽略了培養學生內心情感抒發。這些教學理念現象的出現，導致很難完成與中小學關聯的高師聲樂課特有的教學任務。對教師教學理念的評價主要是領導者與管理者負責，其評價方法主要是檢查教案和深入課堂，也就是通常所說的教學內涵評估。

（三）學業評價現狀

學業評價是課堂教學評價的重要組成部分，它實際上就是指在特定的社會背景及教育條件下，以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效地工具和途徑，對學生的知識和能力進行判斷的過程，是教學的延續和完善。筆者觀察到：目前高師聲樂課學生學業評價依然存在評價方法單一，評價過程依舊凸顯“學院派”評價模式，評價過程呈局部性，對學生學業評價大都只停留在聲樂訓練和演唱上，并且主要是對技能的評價;主要以形成性評價為主，終結性評價為輔;忽視學生的審美能力評價，忽視了對學生將來作為一名音樂教師授業能力的測評與發展;評價模式極端化，教師掌握著評價的絕定權，一家獨大，評價過程缺乏多元化評價構架，呈現太隨性評價等問題。

二、改進對策新思考

現行教育研究認為：理念是行為的先導。有什么樣的評價理念就有什么樣的評價行為。師范性是高師音樂教育專業的本質和核

心。高師音樂教育專業或音樂學專業師范類方向聲樂教學的目的不是培養聲樂表演人才而是培養音樂教育人才。從這樣的人才培養目標來看，高師的聲樂課學業評價體系無疑是其中的硬骨頭，不可否認的是，牽一發而動全身，如果從學業評價這一環節開始改革，教師的課堂教學模式，類型、內容、教育理念和學生的學習習慣都會發生相應的改變。目前，各高師院校對學業的研究和實踐也層出不窮，但筆者認為學業評價應該注意圍繞三個回歸進行創新改革。

（一）回歸到培養學生的審美認知教學評價上來

基礎教育《音樂新課程標準》明確提出：音樂教育是人文學科的一個重要領域，是實施美育教育的重要途徑，啟發培養學生內心情感及音樂作品感受能力、審美意識是基礎音樂教師的首要目標。長期以來，由于我們沒能從根本上解決對聲樂教學中審美的認識，而把高師專業技能訓練強調到一個不適當的位置，一味追求演唱的“高、精、尖”顯然是不能與基礎教育接軌的。這不僅致使學生產生厭學情緒，也可能最終導致審美教育的失敗，所以，在現行聲樂課的教育重心，應該結合“情景式+綜合性”去突破體現著作品自身的藝術價值。如結合詩樂合璧、詞曲交融的形式，去喚醒高師聲樂教學的審美意識，樹立正確的聲樂審美教學觀念，讓高師聲樂課堂回歸到以審美教學為主要訓練的認識上來。

（二）回歸到培養學生的“師范性”的教學評價目標上來

所謂師范性，其實質就是突出所學知識的全面性與實用性。就高師聲樂課來講，由于它是以培養各級各類學校合格的音樂師資為主要任務，因此這門課的教學內容和手段就應該不完全同于普通音樂學院表演專業聲樂課的要求。除了培養舞臺演唱基本素養的能力外，更重要要的是培養學生的聲樂教育教學能力基本功，突出學生的將來所從事中、小學音樂老師的職業‘‘示范性”和“師范性”能力。在研究性學習方法基礎上，培養學生掌握現代音樂教育的理念，做好選擇聲樂學習綜合性能力所需的耐性、勤奮刻苦的心理準備，辯證地認知掌握聲樂教學的點滴進步。如在平時的聲樂課堂教學中，有意識的結合基礎教育要求，有針劉性的培養學生的聲樂教學能力，包括演唱作品能力，解析作品能力，自彈自唱作品能力，作品的審美能力、說課、備課能力等。教師給學生的不是“金”子，而是“點石成金”的技術，學生應該成為“亦聲亦師”的雙重角色。考試的學業評價也注重向這師范的綜合能力發展傾斜，回歸學生的本真，如可以將學生學期末的成績所占比例不高于50%，在高師聲樂學業期末評價中，打破教師一人獨大的評價模式，可采取自評、學生3-5人組成的學生評價小組和教師評價等多方共同構成的多元立體評價模式，進行綜合性的評價。充分尊重和體現學生的個體差異，激發學生的主動創新能力，幫助學生認識自我，樹立自信。另外，需著重看重學生平時的努力，注重發展學生平時的“示范性”和“師范性”能力，這也是學業評價改革的落腳地。

（三）回歸到適應基礎教育《新課程標準》要求的道路t來

如果說”不忘初心，方得始終”是引導入們正確做事并達至目標的良方，那“因為走得太遠，卻忘記了為什么出發”則指出了現實中我們往往偏離甚或遠離目標的“經典病灶”。高等音樂師范院校自中華人民共和國成立以來，為我國音樂普及教在高師聲樂教學中人們普遍表現出對音樂技能技巧的高度重視，這本無可非議，問題在于當這種重視已經遠遠脫離《新課程標準》有關對音樂藝術感受、體驗、理解與表現的重視的要求。《新課程標準》是國家課程基本性綱領文件，是國家對基礎教育的基本規范和質量要求，高師聲樂教學應該以圍繞突出培養學生的《新課程標準》教育理念中所要求的基礎教育綜合素質、滿足基礎教育需求為重點，既要成為培養學生個性智力的”舞臺，，更要成為培養學生基礎教育共性智力的“講臺”。

總之，高師聲樂課堂學業評價必須以全面、發展的社會主義新時代眼光把握學生的評價尺度，高度體現以人為本的教育理念，高度重視學生適應基礎教育音樂綜合能力的培養，尊重和激發學生的創造精神，努力培養大學生正確的演唱能力、思維能力丫鑒賞審美能力、良好的心理調控能力、扎實的中、小學歌唱教育能力。學業評價需從多維度去思考制定聲樂的標準化測驗評定，改變摒棄不適應新時代美育教育的落后狀態，從而保證高師聲樂課堂學業評價的公正性、科學性、合理性。

參考文獻

[1]尹湘云.高師聲樂課學生學業評價的現狀及策略思考[J].大眾文藝，2011（05）：15.

[2]彭梅.高師開放性聲樂教學探討[J].大舞臺，2011（01）：20.

[3]林琳.高師聲樂教學“同伴互助學習”評析[J].宿州學院學報，2010（02）：12.

作者簡介

范雪琴（1986.05.05-），浙江寧波人，研究生學歷，現豫章師范學院音樂舞蹈系講師。

本課題為2019年江西省教育科學規劃立項課題一般課題《高師聲樂課學生學業評價問題及改進策略》（課題編號：19YB297）的階段性研究成果。