中職物流專業(yè)《物流地理》課程教學(xué)問題優(yōu)化策略

蘇光霓

摘要：今天，“物流管理是第三利潤(rùn)源泉”已經(jīng)成為大家的共識(shí)，物流管理專業(yè)也成為了各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校紛紛創(chuàng)辦的特色專業(yè)之一，而物流經(jīng)濟(jì)布局的一個(gè)重要基礎(chǔ)條件就是物流地理?！段锪鞯乩怼肥侵械嚷殬I(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)一門研討區(qū)域運(yùn)輸和配送工作的基礎(chǔ)理論和綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但由于專業(yè)和學(xué)科特性，《物流地理》課程教學(xué)中往往存在的傳統(tǒng)教學(xué)方法效果小、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂效果差等問題。本文是筆者在中等職業(yè)學(xué)校教授《物流地理》課程過程中，就發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題提出個(gè)人觀點(diǎn)及問題的解決辦法。

關(guān)鍵詞：物流地理;教學(xué);存在問題;解決辦法

一、物流地理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

當(dāng)前《物流地理》課程主要采用的教學(xué)方法是小組同論法和案例分析法。老師在授課過程中提出問題，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行小組討論后得出結(jié)論。在討論的過程中，老師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo)以啟發(fā)學(xué)生的思考思維的方向，最后老師要對(duì)分組詞論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二種案例教學(xué)法就是教師在授課的過程中引入一個(gè)與課程相關(guān)的案例，再由該案例的學(xué)習(xí)到主要課程知識(shí)的連接，這樣能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際課程問題當(dāng)中。而物流地理課程的教學(xué)中，案例的選擇和應(yīng)用與其他的專亞課程比較難度更大，因?yàn)槲锪鞯乩碚n程的案例主要是一些理論知識(shí)的分析，不像其他的專業(yè)課程案例實(shí)踐性較強(qiáng)，這對(duì)于剛進(jìn)入這個(gè)專業(yè)的中學(xué)生和剛接觸本課程的學(xué)生分析一個(gè)地域的物流規(guī)劃難度是很大的。所以常常會(huì)遭遇課堂上學(xué)生對(duì)于老師提出的問題和案例不能積極參與，最后淪為老師自問自答或是老師一人把案例分析解說一遍的窘狀。

2.課程構(gòu)成原因分析

（1）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不高

首先，學(xué)生對(duì)課程存在錯(cuò)誤了解，很多學(xué)生選擇就讀物流管理專業(yè)但并不知道對(duì)于學(xué)習(xí)物流地理也不知道對(duì)于今后工作的幫助;第二，學(xué)生對(duì)于《物流地理》課程基礎(chǔ)的缺失。目前，中職學(xué)校物流專業(yè)的學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)地理的時(shí)間較短，并且內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。但是物流地理課程的專業(yè)理論體系構(gòu)成比較完整，同學(xué)們初中學(xué)習(xí)的地理課程作為前置的課程就沒有專業(yè)的理論體系構(gòu)成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)課程時(shí)轉(zhuǎn)換較大，對(duì)于老師提出的一些問題沒有討論的切入點(diǎn)和合理的方法，也很難形成自己的想法和見解，于是就放棄討論，單純聽老師講，甚至有的同學(xué)干脆不聽。

（2）課程內(nèi)容陳舊

筆者所在學(xué)?，F(xiàn)有的《物流地理》課程教材是2013年出版的其中內(nèi)容比較陳舊。也是由于年輕老師缺乏經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致選用的教材內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，有的經(jīng)濟(jì)區(qū)域已經(jīng)發(fā)生了變化，而最新的物流地理經(jīng)濟(jì)變化卻沒有在教材中呈現(xiàn)，使得促進(jìn)學(xué)生無法聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)積極性不高，很難調(diào)動(dòng)同學(xué)們的課堂積極性和課堂氛圍。

（二）課程理論教學(xué)特性存在的問題

一是課程的理論教學(xué)難度很大，例如，物流基礎(chǔ)課程為專業(yè)的主要課程，學(xué)生會(huì)判斷該課程的重要性較大學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較好。二是物流地理課程的實(shí)訓(xùn)設(shè)備根本沒有也是非常關(guān)鍵的問題。

二、物流地理教學(xué)問題解決方法

（一）教學(xué)方法的改進(jìn)

1.上好課程的第一節(jié)課

上好第一節(jié)課，處理學(xué)生心里的疑惑，向他們傳達(dá)學(xué)習(xí)好本課程的重要性，對(duì)于他們今后學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)具有很重要的意義。課程教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式結(jié)合，讓同剿門欄l于學(xué)習(xí)過程中保持極大的興趣。

2.老師與學(xué)生角色之間的關(guān)系轉(zhuǎn)換

如何在有限的課堂時(shí)間將知識(shí)充分傳授給學(xué)生？教師盡可能不要在課堂上直接給學(xué)生提出案例和問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)前置知識(shí)一無所知很難討論，二是學(xué)生需要花很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行問題理解，對(duì)于有限的課堂時(shí)間很難充分利用。教師可以在上節(jié)課結(jié)束前，依照分組發(fā)放討論問題或下次課需要用的課堂案例，要求學(xué)生在課后或者晚自修的時(shí)間進(jìn)行小組司論學(xué)習(xí)總結(jié)出學(xué)習(xí)成果，再由小組代表在下次課堂上反饋小組的學(xué)習(xí)成果，最后不同的小組之間進(jìn)行互評(píng)，如果不同小組之間存在不同意見可當(dāng)場(chǎng)提出進(jìn)行爭(zhēng)辯解答，老師在這個(gè)過程里需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，這樣的效果會(huì)比當(dāng)堂給出討論問題當(dāng)堂司論的效果要好得多。

3.重視學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的整理

在上好第一節(jié)課后，可以將所用教材打碎交融各個(gè)模塊進(jìn)行授課，例如：直接告訴學(xué)生運(yùn)輸五種方式的優(yōu)缺以及比較，讓他們?cè)谡n后進(jìn)行充分復(fù)習(xí)以掌握該內(nèi)容。第二，布置一次“課堂小老師”，學(xué)生選取一個(gè)最感興趣的區(qū)域，課后去整理資料，下次課在課堂以“小老師”的身份向同學(xué)們展示自己的學(xué)習(xí)成果。這種方式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有良好的效果，因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)于自己課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果有著很大的興趣，而在下面聽課的同學(xué)要給臺(tái)上演講的“小老師”評(píng)分因而也很大程度上提高了注意力，臺(tái)上的“小老師”在準(zhǔn)備課程的時(shí)候不僅要參閱教材、收集資料，還要回想老師在課堂上的授課內(nèi)容，需要對(duì)老師選取的展示區(qū)域做細(xì)致的整理工作。

（二）課程考核的變革

課程考核是對(duì)一門課程學(xué)習(xí)成果的最好體現(xiàn)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程的考核主要以理論閉卷測(cè)試為主。大多數(shù)同學(xué)理論知識(shí)背誦技能不夠，操作技能卻能掌握得很好，他們?cè)诳荚囍锌偸呛茈y考出滿意的成績(jī)，很容易產(chǎn)生認(rèn)真學(xué)習(xí)也考不好的誤解，因此在課堂上學(xué)習(xí)的積極性不高。根據(jù)物流地理的課程特性，可將課程的考核方式設(shè)置為理論考試與專業(yè)實(shí)操相結(jié)合的方法，考核成績(jī)一部分由理論構(gòu)成，一部分是實(shí)踐操作，理論部分以課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)為主，實(shí)踐操作則主要是老師布置個(gè)各項(xiàng)課后任務(wù)以及期末任務(wù)構(gòu)成。這樣就能夠考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

《物流地理》由于理論性強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練少的特性以及知識(shí)結(jié)構(gòu)更新慢的原因，對(duì)于老師來說要上好，對(duì)于學(xué)生來說要學(xué)好都是非常不易的。要想實(shí)質(zhì)性促進(jìn)課程的教學(xué)效果，需要老師不斷充實(shí)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷搜集相關(guān)教學(xué)案例和詞論問題以增加學(xué)生的課堂互動(dòng)。

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