比較法在小學(xué)書法教學(xué)中的運(yùn)用策略

詹友淦

漢字書法是中華民族的一門獨(dú)特藝術(shù)，是華夏文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。千百年來(lái)，漢字書法在交流思想、傳播文化、社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等過(guò)程中，發(fā)揮了重要的作用。然而，書法也是一門極具技巧性的課程，要提高課堂教學(xué)效率須講究教學(xué)策略。本文將以“日”字的變化為例，重點(diǎn)闡述比較法在激發(fā)書法興趣、悟出書寫方法上等方面的運(yùn)用策略，以提升課堂的教學(xué)品質(zhì)。

一、橫向比較：激發(fā)書法興趣

當(dāng)下有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為書法非常乏味、枯燥，追其緣由，主要與教師的教學(xué)方式有關(guān)。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“單調(diào)很容易讓人產(chǎn)生反感。”因此要融合音樂、語(yǔ)文等學(xué)科元素，來(lái)豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生書法興趣。

1.利用音樂渲染氛圍

小學(xué)書法教學(xué)是激發(fā)學(xué)生寫字興趣與良好的書寫習(xí)慣的重要途徑之一。如“日”字的書法教學(xué)，可以在正式上課之前專門設(shè)計(jì)了聽歌板塊，歌曲MV中所呈現(xiàn)“日”字的演變過(guò)程，包括各種字帖和碑文。在MV播放的過(guò)程中，“日”字會(huì)被紅圈圈出，這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力。我們國(guó)家的歷史悠久，“日”字在不同時(shí)期有著不同的書寫方式，如甲骨文、小篆、楷書、行書等等，形式多樣，簡(jiǎn)直就像孫悟空的七十二變一樣。雖然聽歌只不過(guò)是個(gè)預(yù)熱環(huán)節(jié)，但是筆者卻在之前做足了功課，翻閱了很多資料，并通過(guò)電子課件，將“日”字的甲骨文寫法、金文寫法、小篆寫法、大篆寫法等展示給了學(xué)生，從而使學(xué)生通過(guò)橫向比較進(jìn)入到了本次課題的學(xué)習(xí)中。

2.運(yùn)用故事點(diǎn)燃情趣

書法課堂穿插故事，寓趣味于書法教學(xué)中，讓學(xué)生在充滿興趣、輕松、愉悅的氛圍中點(diǎn)燃興趣，真正感受到中國(guó)書法藝術(shù)的魅力。如學(xué)生練習(xí)書法練習(xí)如何做到聚精會(huì)神，就給學(xué)生們講了王羲之練習(xí)書法的故事。王羲之幼時(shí)便酷愛書法，有一天他翻閱父親的《筆論》一書，雖只是一知半解，但從此便愛不釋手，后來(lái)父親將書送給他。有一天吃午飯，書童送來(lái)他平常愛吃的蒜泥和饃饃，幾次催他吃，他竟連頭都沒抬，專心致志地邊看字帖邊練字。書童只好請(qǐng)他的母親來(lái)勸他吃飯。母親來(lái)到書房時(shí)，只見王羲之手里拿著一塊沾了墨汁的饃饃往嘴里送，弄得滿嘴是墨。原來(lái)王羲之在吃饃饃的時(shí)候，眼睛仍舊看著字，心理在想著寫法，結(jié)果錯(cuò)把墨汁當(dāng)蒜泥吃了。這樣將將幽默的故事寓教于書法活動(dòng)中，學(xué)生在故事情境中興趣盎然。

二、精細(xì)比較：悟出書寫方法

這節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫日字旁，通過(guò)對(duì)“暉、映、時(shí)”這個(gè)三個(gè)示范字進(jìn)行比較，明確日字旁在形態(tài)上的差別，并掌握住其寫法。

1.利用輔線引導(dǎo)比較，幫助學(xué)生打開思路

輔線能夠幫助學(xué)生對(duì)不同的字進(jìn)行精細(xì)化對(duì)比。基于輔線的幫助，學(xué)生能更加精確地去捕捉對(duì)比對(duì)象的關(guān)鍵點(diǎn)，有利于學(xué)生更加形象、直觀地去感受漢字的特點(diǎn)，了解相應(yīng)漢字的精髓。如，在比較獨(dú)體字“日”與“暉”字中的“日”時(shí)候，采取這樣的進(jìn)行策略：一是借助媒體，引導(dǎo)觀察。如“日”字作為獨(dú)體字出現(xiàn)的時(shí)候，看起來(lái)非常平正、豐滿;當(dāng)它作為偏旁時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，有什么新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生從中悟出“暉”字中的“日”中橫折的橫比較短，而且左邊比較低，右邊比較高;橫折的折非常的直，末尾比較圓;還有“日”字的第三筆橫是在豎的下部起筆的，而且是向右上方傾斜。這樣讓學(xué)生通過(guò)精細(xì)比較發(fā)現(xiàn)同中有異的秘妙。二是利用輔線，激發(fā)思維。教師點(diǎn)擊課件，輔線出現(xiàn)在了“暉”字中的“日”上，引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快悟出“日”字中間三橫的間距是一樣的。有了輔線的輔助，學(xué)生在比較的時(shí)候會(huì)更有針對(duì)性，從而能在很大程度上激活學(xué)生的思路。這樣讓學(xué)生在實(shí)踐中真切感受到輔線的重要作用。

2.通過(guò)優(yōu)劣進(jìn)行比較，提升漢字書寫能力

很多時(shí)候，學(xué)生看自己的字往往找不出問(wèn)題，如果讓他們從別人所寫的字中找問(wèn)題，卻能說(shuō)得頭頭是道。基于學(xué)生這一特點(diǎn)，教師可采用“給別人挑刺”的教學(xué)策略。用課件為學(xué)生展示一個(gè)書寫中存在問(wèn)題的“暉”字，并告訴學(xué)生這是隔壁班的一個(gè)學(xué)生寫的字，他也覺得不好看，可是又不知道問(wèn)題出在了哪里，所以想請(qǐng)大家?guī)兔φ页鲞@個(gè)字書寫問(wèn)題，這時(shí)先生躍躍欲試，課堂氣氛達(dá)到高潮。有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)“暉”字里的“日”字有些靠上，而且“軍”字中的豎有些歪;有的學(xué)生說(shuō)“軍”字中的豎是主筆，應(yīng)當(dāng)寫的挺拔直立，盡力向下伸;有的學(xué)生指出“軍”字橫畫間的間隔不等，這是學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)椤败姟弊种械臋M劃比較多，而且它們的間隔相等。很多同學(xué)在寫“暉”的時(shí)候會(huì)忽略這一點(diǎn)。想寫好“暉”這個(gè)字，一定要注意左右搭配、主筆寫法，以達(dá)到課標(biāo)“把字寫得正確、端正、整潔，行款整齊”的要求。

3.運(yùn)用類推進(jìn)行比較，達(dá)到舉一反三功效

對(duì)日字旁間的差別進(jìn)行比較，需要將之放置于完整的字中，倘若沒有結(jié)合相應(yīng)的字，只孤立地對(duì)日字旁進(jìn)行比較是毫無(wú)意義的，因?yàn)槿兆峙蚤g的差別，主要依據(jù)部分與整體的搭配。所以，在開展書法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要從筆畫、形態(tài)等多種角度去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，并進(jìn)行類推，旨在讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和書寫其它相似的字。類似“暉”這樣的以“日”字為偏旁的字是非常多的，寫法會(huì)也不一樣。因?yàn)槿兆峙詴?huì)因?yàn)榇钆淞瞬煌淖侄l(fā)生變化。通過(guò)電子課件，為學(xué)生展示楷書“映”與“時(shí)”讓學(xué)生比較，這兩個(gè)字中的“日”與“暉”中的日有什么區(qū)別，從而悟出在“映”中，“日”字的豎是向右彎曲的。而在“時(shí)”字中，“日”字的壁畫有些粗，提也比較長(zhǎng)。這兩個(gè)字與“暉”字在筆畫和搭配上有相同之處。都是左邊短，右邊長(zhǎng)，橫畫的間隔是相等的。在“映”和“時(shí)”中，要提醒學(xué)生哪些地方是比較重要，卻非常容易被忽略呢？“映”中的撇和捺是在一條水平線上的;而在“時(shí)”字中，“寸”字的豎勾要比“日”字略向下一些，不應(yīng)與“日”字的底部對(duì)準(zhǔn)。這種方法呢，就叫做類推比較、舉一反三。

“中國(guó)書法最鮮明地體現(xiàn)了中華文化的精神。”黑格爾說(shuō)。作為一名中國(guó)人，沒有理由不珍視書法這一民族文化的瑰寶;作為一名小學(xué)生，必須認(rèn)認(rèn)真真寫好漢字與書法。作為傳播文化的使者——教師，須根據(jù)學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生書法的興趣，感悟書法的方法，從而提升書法教育的質(zhì)量。