試析基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的應用

石國華

摘要：社會快速發展，學校在發展教育中，應以學生為主體，積極改善教學模式，增強教學效率。傳統小學語文閱讀教學僵化，要增強整個教學效果就應改善教學模式。閱讀教學作為小學語文教學一個關鍵環節，其對培養學生邏輯思維能力有很大作用。本文是針對思維導圖的小學語文閱讀教學模式應用現狀與思維導圖分析，提出基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的完善措施。

關鍵詞：思維導圖;小學語文閱讀教學模式;

分類號：G623.2

引言

小學義務教育階段，閱讀能力的提升可增強學生語文素養，這對小學語文閱讀教學提供基礎保障。而現階段，小學語文閱讀教學效果要想得到有效增強，應完善閱讀課程教育模式。思維導圖模式是一種良好教育模式，其可將教學中存在實際問題有效解決，增加學生創新思維能力。本文是筆者對于小學語文閱讀教學中運用思維導圖存在問題、思維導圖內涵以及思維導圖在小學語文閱讀不同環節的運用進行講解，并提出對應改善措施。

1.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式現狀

思維導圖也被稱為心智導圖，是一種簡單有效思維模式。其主要是利用圖文結合技巧，將不同主體之間關系集體體現，將主題中關鍵內容與圖像有效結合，形成記憶鏈接。其充分將人腦技能潛力發揮出來，在一定規律基礎上，對學生邏輯思維平衡發展作用顯著。加強閱讀能力培養，需要在語文閱讀中大力融入思維導圖，促使學生對于閱讀內容有更加深層次理解。

思維導圖的運用對小學語文閱讀教學效果的提升有一定幫助。而目前，我國教育事業對于思維導圖運用還處于初級階段，只是明確了思維導圖運用于課本內容的學習，但是很少見其被用于對閱讀內容深層次理解，深入文章情感分析，對學生創新思維能力培養也很少見，可見思維導圖在小學語文教學中運用還存在一定局限。加上多數小學教師教學水平有限，教師的知識、經驗、思維程度等存在不足，無法真正提升學生的學習能力，因此，應對思維導圖模式加強運用，使其可促進小學語文閱讀教學效果提升[1]。

2.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的應用

2.1要素歸納

教材內的課文多數故事性較強。學生對于文本大意理解前提下，可指導學生將文本內容重新編排與演繹。而要想將課本重新理解，就應適當改善教學模式，深入挖掘課本內容，深層次揣摩主要人物的內心想法，領略文章中情感世界，并明確閱讀中人物表現，例如語言、神態等，將其作為思維導圖繪制基本內容。課文編排需要以思維導圖為基礎，通過思維導圖明確不同人物內心情感世界，提升小學語文閱讀教學效率[2]。在教學中，教師可以文中單元為目標，若文章是小說，就需要進行要素歸納，將每一單元中心內容優先提取，并形成中心詞。之后使用相同方法將文章不同章節主題提煉出來。通過繪制思維導圖將不同關鍵詞結合，了解其中聯系，進一步確定部分章節在整個單元中位置。不同教師可加強交流，了解不同思維導圖優勢，并可取長補短。之后利用思維導圖軟件形成本節內容思維導圖。以《橋》為例，教師可積極組織學生進行通篇閱讀，了解不同單元語文與人文要素，由于本篇文章屬于小說，應引出本篇小說要素。教師可與學生共同探究小說的環境，了解洪水咆哮肆虐下，救生途徑卻只有一座橋。教師在引導學生學習中，可利用預先制定表格形式，引導學生對文章中的情節 、人物深層次研究。在探究人物形象中，通過行為、對話描寫，了解在惡劣環境中人物內心想法，積極啟發學生去思考，并將與之相關詞語或句子進行羅列、歸類。而在情節介紹中，教師應以文章結尾懸念為主，引導學生學習，培養學生創新思維能力。

2.2強化預習

在教學中，教師可指導學生課前預習，并將課前預習內容制作成思維導圖，培養學生自主學習能力。傳統語文閱讀教學只是停留在知識表面，對于整篇文獻張缺乏整體感知，學生對文章了解也不夠深入，而通過課前思維導圖繪制，在學生對于文章加以理解同時，也可對文章表達結構及時了解。在思維導圖中首先可輸入關鍵詞語，之后添加與其相關分支結構。而關鍵詞可在閱讀中提取，加強學生對于整篇文章概括能力與總結能力。而預習思維導圖繪制可讓學生及時發現自身出現問題，明確學習重點，進而可對于學生學習能力提升有一定促進作用。通過預習，學生對于文章會有進一步了解，預習中思維導圖繪制，學生可將文章中疑問列出，在教學中認真聽講，提升教學效率。

2.3任務落實

在閱讀課堂教學中，教師應積極利用思維導圖模式教學。在繪制思維導圖中，應注意及時根據學生問題解答對思維導圖進行完善與補充，之后可形成一個與本節課程相關的完整思維導圖，使學生可對語文閱讀知識進行進一步深入了解與鞏固。思維導圖繪制中，教師應與學生加強溝通，通過對整篇閱讀內容深入挖掘，補充思維導圖，培養學生創新思維與思考能力。教師可在課堂中指導學生繪圖，經過教師課堂教學教育，多數學生對于課文已經開始有了獨立想法，教師可鼓勵學生將自身真實構象通過思維導圖表述出來。思維導圖可讓學生深刻感受到文章意義，并隨時記錄自己對于文章新看法，發散思維，促進學生積極思考。

2.4內容理解

教師可以思維導圖為參考，加強內容理解，積極拓展學生思維。利用思維導圖可促使學生對對整篇文章內容予以理解與回憶，通過回憶，學生可真實體驗到文章作者思維方向與思維過程，并可將寫作思路予以總結，作為之后自己語文閱讀基礎。并指導學生將學習結果，通過四思維導圖講述給家人或是同學聽，提升學生語言表達能力，培養其良好閱讀品質。在學習《竹節人》中，教師可通過傳統玩具制作設計與制作方面進行講述，預先制定教學計劃，通過竹節人課前規劃，以導入“傳統玩具制作話題”開始，使學生可了解本節學習任務。在教學中，教師引導可可將學生分為3組，不同小組進行思維導圖繪制，最后綜合比較。教師可引導學生將思維導圖上需要內容歸納下來，例如善用舊物、巧設名號、授予武器、口技配音等，并將書本中關于竹節人制作內容講解，指導學生完成思維導圖制作。之后進行思維導圖對比，分析不同導圖優勢與欠缺之處 ，及時修正，促進學生創新思維能力提升。

2.5類型歸納

教師可進行小組活動，對閱讀進行類型歸納，利用不同學生思維導圖結構與內容總結與分析，將所有同學的思維與想法集中，并使不同思維碰撞。在小組組長分析中，了解部分學生思考欠缺部分，并通過加強與小組成員互動，及時完善學生同想法，可見利用小組討論法，可及時發現問題并提出解決問題措施。教師也可對不同學生思維導圖進行評價。

例如《窮人》，教師可提醒學生對本篇文章有一個大致理解，通過預習理了解全文結構，將文章分段落總結，并繪制思維導圖。文章對人物內心活動有深層次刻畫，從桑娜等待丈夫回家，對隔壁孩子擔心-探望西蒙，將孩子抱回-丈夫僥幸歸來，在主人公一系列活動中，女主復雜內心活動，提升整篇文章的情感表現力，從擔心丈夫會不會要別人孩子到丈夫回來，其內心經歷了較為復雜掙扎過程。丈夫回來后，于是與丈夫先交流，了解丈夫真實想法之后，才讓丈夫去看到孩子已經才自己家里，表現出主人公善良的人格。通過思維導圖繪制，將閱讀內容進行梳理，理清作者思路以及想要表現的主要內容，加強學生對于本節內容理解。

2.6課后反思

創造性思維培養，學生應自覺運用繪制思維導圖學習，其對于學生閱讀能力的提升有很大幫助，進而可達到創新思維的培養目標。通過思維導圖繪制可進行課后反思，多數學生會對語文閱讀內容有一個較為清晰了解與認識，并將文中的難點與重點知識集中整理，明確自身學習進度，梳理學習思路。思維導圖可幫助學生從記憶中挖掘內心想法，并對其思維與真實想法進行有效管理，并在其基礎上進行培養創造思維，充分發揮學生潛力，使其閱讀能力得以提升。之后將閱讀中的不同知識系統予以匯總，完成思維導圖繪制[3]。

在課后提醒學生課后反思，對之前繪制思維導圖進行修正，對于閱讀課文知識可達到鞏固作用。學生通過先對教師提出問題加深認識，理順思路，之后將思維體現于思維導圖繪制過程中。在思維導圖修正中，應注意了解問題主要部分，將問題關鍵詞語提取，并以此為基礎對文章結構進行科學安排。在課后反思基礎上，可利用繪制思維導圖進行分析，明確不足之處，并以以課后作業形式完成。

3.結束語

小學是學生學習黃金階段，而語文教學中閱讀教學是培養學生創新與閱讀能力的重要部分，教師應以學生與教材為主，積極培養學生繪制思維導圖能力，使其對閱讀理解程度更深，可體會到閱讀中情感表達與作者的創作思維過程，其對學生后期學習與創作可奠定基礎。在學習的不同環節，例如強化預習、要素歸納、內容理解、任務落實、類型歸納、課后反思都可利用思維導圖學習，進一步提升整個教學效率。

參考文獻

[1]劉迪. 以思維導圖為導向的小學語文閱讀教學模式的構建探究[J]. 作文成功之路（下旬）， 2018（11）.12-13.

[2]康曉麗. 思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用探究[J]. 考試周刊， 2016（36）：37-37.

[3]張金玲. 思維導圖，換個角度來閱讀——思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用初探[J]. 科普童話， 2014（35）：45-45.