淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

胡學忠

摘要：小學語文作為母語的啟蒙科目，是家長與學校非常重視的科目之一。在小學語文閱讀教學中，教師應結合學生的年齡、性格、學習能力等情況，對學生制定不同的教學方法與教學目標，這樣，學生的學習較為容易，教師也能更好的開展教學。因此，本文將對小學語文閱讀教學中合作學習法的應用進行探究與分析，希望能進一步促進小學語文閱讀教學課程的快速發展。

關鍵詞：合作學習;小學語文閱讀教學;應用

引言：每位小學生都是不一樣的個體，都有著各自獨特的特點，教師在小學語文閱讀教學中，應積極了解每位小學生的性格特點，并結合全班級同學的特點進行教學。在課堂上，充分利用小學生都愛玩的天性，在確?？梢越淌诨窘虒W內容的情況下，合理引入的合作學習法、趣味性較強的教學方式，真正實現課堂教育的高效。其中，合作學習法就是可讓教師能夠結合小學生特點進行教學的一種模式，運用合作學法法，能夠顯著提高小學生對語文閱讀教學的學習興趣與學習水平。下文將對合作學習法進行具體分析。

一、了解與分析合作學習法在小學語文閱讀教學中的優勢

（一）培養學生的競爭意識

隨著社會的不斷發展，（畫線處刪掉）爭強好勝是現代小學生的性格特點之一，在學習活動中亦有明顯表現他們從很小開始學生就有了競爭意識（畫線處刪掉），因此，教師在教學中，要著重且正確培養學生的競爭意識。例如：在語文課堂上，教師可將班級內的學生平均分為幾個小組。每次提問或進行語文考試，每隔一段時間后，對每小組的相關成績進行公布與對比，獲得前三名的小組成員，都進行證書或者獎品的獎勵。這樣不斷地提高學生的競爭意識，從而讓教學水平與質量上升到另外一個高度。（從而提升教學水平和質量。）

（二）著重培養學生的團隊合作意識

語文教師在小學語文閱讀教學中，應用合作教學法，就能有效且快速培養學生的團隊合作意識。合作學習法，重在合作。小學語文科目的開設，就是為了讓學生打下良好的語文基礎，為以后更加復雜化與系統化的學習做好準備。因此，教師在教學中，不僅要注重學生的學習能力與成績，更要使學生具備團結合作精神與意識，從而為社會培養出全面性人才（提升學生的綜合素養）。

（三）強化學生的閱讀理解及總結能力

傳統語文教學中，都是以教師講課為主，教科書內的知識點也是教師提前總結完成后在分時間段教授給學生。因此，這樣的教學模式會導致學生對語文閱讀理解的學習產生一種欣然接受的狀態，進而限制了學生想要進一步理解閱讀課文的想法。通過應用合作學習法，可使學生能通過自主的思考，經過與其他同學與教師的討論得到解決問題的方法與答案，盡管部分學生因為自身學習能力的問題，沒有對相關知識總結出較好的結論，但采用合作學習的教學模式，依然會對學生的理解及總結能力有著顯著的增強作用。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐運用

（一）科學運用教學資源，提高學生的心理素質

小學生處在九年制義務教育學習過程中最為輕松且快樂的時期，這個階段的學生，思想與心智還沒有足夠成熟，學生在學習中綜合能力還存在很多局限性。教師在應用合作教學的同時，學生還不完成做主導者，因此，教師需及時對學生的情況進行了解，學生學習與思維發展一旦出現偏差，教師就需要對學生進行正確的引導，充分挖掘運用教材中可利用的一切資源，讓學生的心智、思想更加成熟，培養學生的閱讀與理解能力，做到對閱讀內容的真正理解與掌握，從而調動學生對學習語文閱讀的積極性。

（二）合理制定教學目標，強化學生參與

由于每位學生都有不同的學習能力與對教學內容的掌握能力，這就導致了教師在語文閱讀教學過程中，部分學生不能對教學知識有更加深入的理解。所以，教師應從學生的實際出發，制定適合本班級的教學目標，讓班級內的學生在教學時都能夠積極參與到合作學習中，這樣學生的學習之路才會有漸入佳境與成就感。例如，教師所教授的班級是普通班，班級內學生的語文成績都很一般，因此，教師制定的教學目標應是結合教科書中的基礎理論，結合多樣化的教學方式來激發學生對語文閱讀教學的興趣。

（三）合理布置課外閱讀任務

教師想要提高學生語文閱讀理解能力，除了學生在課堂內的學習，教師還需要在課外給學生布置課外閱讀任務。由于小學生理解能力與識字能力的局限性，如果教師為學生布置的課外閱讀任務較為難的話，就可能會使學生產生一種厭倦之感，從而影響到小學生在合作學習的應用。因此，教師在布置課外閱讀任務時，應對學生的實際情況進行合理化布置，保證學生有足夠的興趣及能力完成布置的閱讀任務。例如，教師可布置一些小學生都愛看的童話故事類書籍、生活習慣類書籍、體育類書籍等。

（四）營造良好的學習氛圍

興趣是學生學習最強的動力與最好的教師，是學生學習好知識的條件之一，小學生在學習時都具有注意力集中較為困難、活潑好動、想象力廣等特點。因此，教師在進行閱讀教學過程中，要合理設計與引入多樣化的教學模式，讓學生的注意點集中到課堂中，激發學生對于語文閱讀的興趣，從而給學生營造一個良好的學習氛圍。例如，語文閱讀教學中之前，教師可設計相關的趣味游戲，在一節課開始之前引入“搶答問題”游戲，設計好教學課本上的相關知識點與游戲相結合，教師每提出一個與閱讀相關的問題，學生可進行搶答，一節課快結束時，教師根據小組的總成績，對前一名的小組進行獎勵。

（五）檢測學生合作學習的成果

教師應用合作學習法時，不能盲目地要求學生合作學習，而是在教學中，時不時檢測學生在合作學習中的成果。例如，在學生自主完成閱讀課文內容后，要求學生以小組的方式，每人讀一段內容，讀完后進行交流討論，并且讓小組成員輪流選出一名代表進行記錄與發言，這樣的教學模式，教師就能及時地了解到每位學生的學習情況與學生小組合作學習情況，也能通過了解到的情況及時調整教學思路及方案，確保學生的閱讀能力水平有較快的提升，真正實現課堂的高效性。

結束語：

在小學語文閱讀教學中，教師合理應用合作學習與相關閱讀知識內容有機結合的方式，充分挖掘學生對語文閱讀的學習潛力，培養學生小組之間競爭與團隊意識，發展學生的綜合能力，從而達到教師在教學前制定的教學目的，取得教學預期的教學水平與質量。

參考文獻：

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[2]牛雪梅. 淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]. 學周刊， 2019（28）：133-133.