開展體驗式教學 培養初中道德與法治課學生質疑能力

張迎霞

摘要：初中是學生人生中的一個轉折點，因為在這一時期，是他們人生觀、價值觀塑造的關鍵期，培育學生的道德意識和法治意識顯得尤為重要。伴隨著課程改革的深入推進，特別是“互聯網+教育”與學科教學的深度融合，要求課堂更加開放和生動活潑，學生的學習方式更加靈活多樣。因此，對道德與法治課堂教學來說，需要采取體驗式教學的方法培養學生質疑能力，讓學生更好地發展，考量著教師的智慧和課堂教學的有效性。

關鍵詞：體驗式教學;初中道德與法治課;學生質疑能力

眾所周知，在中學生的教育生涯中，不僅要豐富學生的學識，更要引導學生構建一個道德意識、法律觀念的世界觀，因此道德與法治教育就變得非常重要。但研究發現，課堂上學生的積極性不是很高，初中道德與法治教育的效果不很理想。本來道德與法治教學內容理論性較強，如果再采取傳統的“灌輸”模式去教學，教學效果難免就很低了。隨著新課程改革，老師可以采取體驗式教學，培養學生質疑能力來改變教與學的狀態，調動學生學習的積極性，從而提高教學的效果。

1開展體驗式教學，培養學生質疑能力對初中道德與法治教學的意義

由于傳統“灌輸”教學模式乏味單調，往往都是老師的一言堂，學生跟老師的互動很少，甚至在課堂上昏昏欲睡，所以要想提高教學質量，就要去改變教學模式。這就要求教師在課堂上務必要把學生當作主體地位，自己扮演引路人的角色。體驗式教學就是教師在課堂上利用可行措施激發學生學習的自主性，改變學生被動學習的狀態，讓學生主動去融入課堂，讓學生學有所思，學有所疑，培養學生觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題的意識及主動質疑的習慣，進而內化為一種質疑的能力和品質，讓學生自己成為課堂的主人公，成為學習的主人，在學習道德與法治知識時緊密聯系自己的生活，在體驗中更好的去學習理解和內化知識，提升能力和政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的學科核心素養，培養良好的情感態度價值觀。

2道德與法治課中利用體驗式教學，培養學生質疑能力的策略

2.1利用信息技術創建體驗式教學情境，激發個體學生質疑潛能

在“互聯網+教育”與學科深度融合的今天，充分利用教學設備開發利用豐富的教育資源，已成為道德與法治課堂教師教學的必然選擇。利用互聯網的先進教學技術和手段，創設豐富的體驗式情境，能充分激發學生學習探究的興趣，刺激學生的各種感官，調動學生質疑、探疑、答疑的潛在能力，讓課堂充滿生機與活力。如老師可根據自己所帶班的不同學情使用不同的方法，聯系學生的家庭、學校和社會生活，去制作情境小課堂，讓學生充分融入到課堂上來，在體驗中自己提出問題、分析問題和解決問題，充分運用教材中的知識去深入思考、探索。在教學部編人教版初中道德與法治七年級上冊第四課第二目《深深淺淺話友誼》時，教師通過教育云平臺在與學生網絡私聊的過程中發現了本班有四名同學在成長過程中交友中有困惑，于是，在征得家長及學生本人的同意后，以本班四名學生上初中以來友誼演變真實演變的風風雨雨，用手機拍攝了三幕學生學校生活交友方面的情境：即“心靈相遇”“變了”“風雨后見彩虹”，讓學生根據視頻情境自己提出問題。學生開動腦筋，依據自己的交友體驗，提出了“小芹和小真為什么會成為心靈相遇的好朋友？”“為什么兩人的友誼會出現裂痕？她倆的友誼還需要維持嗎？”“針對小明指責小剛考試都不給他傳答案，算什么朋友，小剛需要繼續維持兩人之間的友誼嗎？”等一系列問題，學生的質疑潛能得以挖掘。最后通過探究活動解決了疑問，理解了友誼的特質，澄清了友誼的誤區，學會了怎么去建立真正的友誼，使課堂充滿活力。

2.2小組相互合作創設體驗式學習情境，大家共同質疑

學生個體的體驗是有限的，往往不夠深刻，但集體的智慧則是無窮的。如果借助小組活動來創設體驗式情境，大家共同質疑，則能收到良好的教育效果。如在教學部編人教版初中道德與法治八年級上冊第三課第二目《遵守規則》時，老師在教學前先將學生分成若干個組，讓學生走進生活，分別對家庭、學校、社會三個層面去尋找我們所要遵循的規則，以圖片、視頻等形式在課堂中展現，在充分體驗了來自生活各個層面的規則后，學生以小組為單位提出質疑：“為什么有的人看全似在行使自由和權利，最后卻受到處罰？”“遵守規則，除了自覺自律外，還需要什么？面對不遵守規則的人，我們有什么辦法幫助他們？”“是不是所有的規則都是對的，我們如何去積極改進規則？”然后大家集思廣義去分析和解決問題，在合作學習中內化了遵守規則的法治意識，同時培養了學生的團隊合作意識。

2.3通過角色扮演創設體驗式學習情境，調動學生質疑的積極性

角色扮演是創設道德與法治體驗式學習情境的有效途徑，也是將生活與學習聯系在一起的好方法。學生在親身角色體驗中，可以調動起質疑的積極因子，獲得更深的感受。如在教學部編人教版初中道德與法治八年級上冊第四課第二目《以禮待人》時，針對教材中“運用你的經驗”欄目，教師采用了角色扮演的方式，分別扮演中學生小巖一家約朋友吃晚餐中的待人接物與朋友的反應和感受，在現場體驗中，學生提出質疑：“小巖哪些方面做得不合適？為什么不合適？”“如果是我，應該怎么去做才能讓家人和客人都愉快就餐？”學生在析疑、答疑中對文明有禮的內涵、文明有禮給人際關系和社會生活帶來的積極作用有了深入的理解。在此基礎上，學生再次分角色扮演正確的待人接物文明有禮的做法，最終讓如何做到落實到行動中，提升了學生的文明情感和習慣，培養了學生的實踐能力，達到了良好的教學效果。

3結語

總而言之，創建體驗式教學情境，培養學生質疑能力對于道德與法治教學是很有必要的，這種教學方式能夠大幅提高學生學習的積極性、主動性，不僅讓課堂更加有效，而且還有利于培養學生的創新能力，對學生的終身發展有著深遠的意義。

參考文獻：

[I]勞婷婷.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究[J].放育觀察（下半月），2017（4）.

[2]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下豐月），2017（4）.

注：本文系寧夏第五屆基礎教育立項課題“初中道德與法治教學中培養學生質疑能力的教學策略研究”（課題編號：JKKT—ZZ—05—018）的階段性成果。