題盡其效，物盡其用

章彥

摘要：錯題的存在是教學過程中必須面對的一個問題。學生作業和測試過程中呈現的錯誤是一把“雙刃劍”。若處理不當，會給教學活動開展帶來諸多不利影響;相反，若能及時將呈現的錯誤歸類、分析和突破，則錯題可在很大程度上服務于教學活動。錯例資源的開發是教師研究改進教學方法，提升教學實效的一項有效舉措，同時也是學生進行總結反思和培養意志力的重要手段。本文以初中道德與法治教學中呈現的普遍性錯題為抓手，嘗試探尋錯例研究的開發與利用策略，以進一步發揮錯例資源的潛在功效，使其更好服務于當下的有效教學。

關鍵詞：錯例資源;錯例研究;錯例利用;反思補償

1.“由表及里”——錯例研究的提出與分析

錯題，是學校教育教學活動中無法規避的存在。錯題的呈現在很大程度上反映出學生對某一知識點的掌握水平。錯例資源，指日常教學中，將學生作業、測試中反應出帶有典型性普遍性的錯題進行分析整理后形成的資源。教學中，教師對常見錯例開展解析、延伸和拓展，可達到知識鞏固與擴散功效。錯例資源的研究功能在于以此作為教學新起點，不僅是為了后續學習中減少錯誤，更重要是讓師生在對已出現的錯誤開展分析的基礎上，達到對其再利用過程中共同提升。

依據道德與法治學科特性，在教學實踐中，本人嘗試對道德與法治學科錯例進行收集和完善，從錯誤的生成、闡述、解析和補償練習等多個步驟對常見的錯例開展研究。

2.“舉足輕重”——錯例開發的意義與效果

吃一塹，長一智，人在不斷的犯錯和反思中成長。放眼我們的教學，學生的作業和測試中呈現錯誤是很尋常的事，但對此我們不能聽之任之。布魯納曾說：“學生的錯誤都是有價值的”。如能對錯題進行合理開發和利用，錯題將是一座重要寶藏，教師要充分利用好這一寶藏，通過自身努力和實踐挖掘其潛在價值和教育功能，做到物盡其用，題盡其效。對錯例的選擇，教師在依據學生學習實際情況做出恰如其分的取舍后合理矯治，促使學生有效掌握知識。

對于錯誤的存在，不能總是帶著遺憾去看待，換種思維，錯誤很大程度上能更好指導我們下階段教學工作的開展。作為教師，我們要能“容錯”，容許學生犯錯，但決不允許對同一問題或是相同類型題型出現“一錯再錯”。將學生作業中的錯例進行系統的分析，并以此定教，提高其利用率，必能增強學生對知識點的掌握和培養自主學習能力，達到幫助學生良好學習習慣養成和促進自主發展的最終目的。

3.“變廢為寶”——錯例資源的開發與利用

錯例資源就是一座亟待我們用智慧和毅力去開發的寶藏，對其利用不是簡單的“拿來主義”，也不可能一蹴而就，需要秉承“大處著眼，小處著手”原則，師生共同開展活動。這一過程大致分課前、課中和課后三段進行。

3.1? “明見萬里”——抓好課前可預見錯誤

在多年的教學實踐中，筆者發現對某些知識點的理解，上屆學生發生的錯誤往往也會在這屆學生身上得到體現。由此課前需要教師做好回顧反思工作，將之前學生遇到的普遍性的錯誤在備課中體現，對之前的教學設計進行反思修正，新授課過程中的講練環節再次強調。比如講授《我國現階段基本經濟制度》一課時，過去幾屆學生均存在誤以為“非公有制經濟是社會主義經濟的重要組成部分”的情況。因此，新授課的環節，我特別強調了相關的知識點，讓學生將書本上“市場經濟”幾個字進行重點圈劃。

依托課前干預性指導，這一“年年歲歲錯相似”的教學難點就能很容易被突破，并且達成到既控制可能發生的錯誤，防患于未然，又提高了學生分析和解決問題的能力。

3.2? “匠心獨具”——重視捕捉課堂生成錯誤

課堂教學蘊含著豐富的動態生成。在師生之間的互動環節，隨時可能會有新的錯誤被生成。對于這些寶貴的課堂錯誤生成資源需要我們倍加重視和珍惜，以敏銳感知力及時捕捉，做到以此為契機，拓展知識容量。例如在講授《統一的多民族》國家一課時，對海峽兩岸之間的互動帶來的積極影響有學生談到了“有助于早日恢復對臺灣行使主權”。對于該種說法，我并沒有一下子予以評價，而是讓學生以近代史上臺灣問題的發展歷程為線索進行知識梳理。

3.3? “抽絲剝繭”——剖析課后作業測試錯誤

學生測試中錯誤的發生更加顯而易見，此類錯誤教師絕不能用“學習習慣不好”或“粗心不仔細”等對學生錯誤發生輕描淡寫地一筆帶過。我們需要透過現象來研究錯誤產生的本質。是審題、解題還是在答案的書寫和組織上習慣不好？是對知識點的感知不到位還是思維能力不夠擴展？例如在選擇題中做到關于中國特色社會主義理體系的內容時，很多的學生會想當然的將“毛澤東思想”寫進去。這個錯誤的產生不是簡單的學生對書本知識的掌握不扎實，深層次表現出學生對“中國特色”、“社會主義”和“中國特色社會主義”這三個相似概念之間存在認知誤區。教育學生更正這一錯誤時，要將學生對該知識點的“理解”和“感悟”融為一體，單純靠死記硬背只能暫時堵住錯誤發生。堵不如疏，此時需要教師發揮自身的教學智慧，幫助學生進行“抽絲剝繭”式分析，抓住問題關鍵所在，將知識體系橫向、縱向建構和解構。

3.4? “引申觸類”——強化錯例深入拓展延伸

對錯誤開展研究中，運錯題本用十分有必要。錯題本的實施有助于增強學生的反思意識，促進學生良好學習習慣的養成。筆者發現，以往學生對于作業測試中的錯誤訂正之后就當完事，但根據艾賓浩斯的遺忘曲線，不多久學生對于發生過的錯誤會出現不同程度淡忘。錯題本的運用能有效保持學生對錯誤更正的長期記憶。

4.“踵事增華”——直面不足深化反思

無論前期的工作做得如何充分，但學生的錯誤總會以各種形式表現出來。當前教學中，道德與法治學科錯例資源的開發與研究尚處初始階段，仍面臨許多的問題：比如錯題本設計形式還比較的單一;漫畫類和材料類的錯例資源搜集不足;對于錯例的反思補償操作難度過大等。這些問題的存在激勵我們繼續深入思考和研究，以教學智慧向錯例資源這座充滿神奇的寶藏進軍。

錯例折射出的不僅是學生在知識、方法、技能方面的不足，也折射出教師在教學過程中存在的問題。對待錯例的態度是一次對教師教育理念、教學智慧的考驗。只有善于發現、積極思考、認真反思，在研究錯例中領略成功，我們的有效教學才能真正落到實處。

參考文獻：

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[2]鄭敏.知識缺陷型錯題管理探析.現代中小學教育，2008，（3）.http：//www.sxjky.com/xiaoshu/ShowArticle.asp？ArticleID=9860