適應新形勢技工院校機械加工專業一體化教學的思考

林秀蓮

摘要：在新形勢下國家的發展，我國產業結構發生了重大的改變，在產業結構加緊升級改造過程中，國務院提出大力發展職業教育，技工院校作為職業教育的重要部分，也是推動社會發展的重要組成部分。我們參與技工教育，必須兼備實踐操作能力和創新能力。基于現代化教育背景下，作為一種先進的教學模式，一體化教學模式出現于職業院校，尤其是在技工院校機械加工課程中，應用一體化教學模式，能有效提高學生專業技能和實踐操作能力。因此，在接下來的文章中，我們根據技工院校機械加工一體化教學提出幾點思考，為一體化教學創造良好的氛圍，培養企業所需人才。

關鍵詞：技工院校;機械加工專業;結合一體化教學

分類號：G712

引言：面對當今社會發展需要，社會各界對技工院校的教育工作又提出了更高的要求。但是通過實際調查數據顯示，我國技工院校的學生不管是學習能力還是綜合素質都有待進一步提高，基于該種現狀下，也導致教師的教學質量很難提高。而對于技工院校機械加工專業來說，大多數的學生雖然有著深厚的理論基礎，但是因為實踐能力較差，進而也不利于自身專業素質的提高。為了處理好該種問題，教師在實際教學過程中，就必須注重理實一體化教學模式，積極致力于學生理論基礎與實踐能力兩方面的共同提高。

1. 一體化教學模式的內涵

何為一體化教學模式？簡單來說，就是在我們在教學過程中，進行理論學習的同時，也應該重視實踐部分的教學工作。作為一種現代化的教學模式，一體化教學方式能夠改變傳統教學模式的弊端，形成以學生為核心的教學氛圍，致力于達到技能型人才培養的目的。在應用一體化教學模式過程中，教師能夠將理論與實踐部分的教學工作交叉進行，針對抽象的理論知識，借助教具、多媒體等直觀地呈現在學生的面前，增加課堂生動性;教師也要引導學生對理實相結合，從而對教材內容進行講解，如給學生一個任務點，然后學生針對任務一邊學一邊實踐，最終促使自身深入了解理論知識，并有效提高實踐能力。利用一體化教學模式，不僅能夠顯示學生的主體地位，而且還能夠實現教師師傅合一、學生學徒合一，充分實現職業教育的教學目標。

2. 正確認識機械加工專業一體化教學的重要性

面對技工院校機械加工專業來說，本身具有一定的技能性，在教師進行課程講解過程中，強調理論知識的同時，應更加注重培養學生的綜合實操能力，最終努力促使學生的機械加工專業能力的提高。教師在進行機械加工授課過程中，通過一體化教學模式的應用，不僅能夠改變過去單一教學方式的弊端，而且還能夠為接下來穩步實施模塊化教學形式打下堅實的基礎。針對融合了一體化教學模式的機械加工教學[1]，能夠有效將教師教學計劃分成理論知識、一體化課程以及拓展訓練等部分，因為涵蓋全面的教學計劃，所以使學生提高專業技能有了重要保證。隨著教育改革的深入發展，當前技工院校的教育工作也要不斷向前推進，作為教師必須與時俱進，不斷學習適應發展的教學模式，在突出學生主體地位的同時，還得不斷深化傳統課程體系以及教學模式的革新，根據學生現下的教學現狀，選用合理、完善的機械加工專業教學素材。通過教師現代化教學素材的應用，進而努力提高學生整體的素質水平。而在這一過程中，教師應該根據自身的教學實力，根據學生的學習情況，因材施教，努力創造良好的課堂氛圍，促使教學方法得到不斷的創新。在實際教育時，合理應用有價值的教學內容，針對性地縮減無關緊要的內容之教學時長，全面融合學生職業技能的培養方案，圍繞教材課程內容為出發點，適時定期組織學生參加相關的實踐活動（如到合作的企業去實踐），全面提高一體化教學質量。

3. 我校注重一體化教學，做了以下幾點努力：

3.1根據需要，組建優秀的教學團隊

在技工院校機械加工專業教師應用一體化教學模式過程中，因為需要教師在講解理論知識的同時，還應該注重實踐經驗的培養，由此也對教師深厚的專業素養提出了更高的要求。基于此，首先，教師需要結合教材的內容，能夠掌握熟練的實踐技巧，同時，在遇到問題時，能夠利用所學知識對問題加以處理，因而融合了專業理論與實踐的“雙師型”教師出現在人們的視線當中。為了培養“雙師型”教師，可以圍繞以下幾點進行：

第一，緊跟時代發展，不斷革新教學觀念。教師可以針對企業需求人才的培養要求，綜合考察行業專業人士的教學經驗，綜合各方面各級別單位組織的師資培訓，能夠較好地為提高教學能力打下堅實的基礎。同時，院校還可以邀請企業專業技術人員到學校進行定期的培訓傳授新理念、新知識，圍繞教師一體化教學現狀提出合理的建議[2]。

第二，注重專業能力的提高。我們可根據學校發展需要安排專業教師參加社會上的實踐項目，而且借助空余時間，教師也可根據自身發展需求去企業進行學習。身為機械加工專業的教師，只有親身了解到實際企業的生產形勢、工藝流程以及企業的發展目標，進而才能夠在教學過程中，圍繞企業的工作現狀，對學生做出針對性的教育。與此同時，院校還可以邀請企業的技術骨干，對專業教師在PLM體驗中心進行軟件使用培訓，教師通過在PLM體驗中心的感受，更好地使專業課（如數控課）能夠結合一體化實訓來進行教學。由此一來，促進學生在全面理解基礎知識的同時，還能夠學會在實踐中靈活地運用。

3.2采用國家規范化的理實一體化教材，適用于實用的范疇

在技工院校機械加工專業改革過程中，為了取得較好的改革效果，教師就必需在教學模式創新過程中，始終以課程教材為出發點。應用一體化教學模式進行機械加工專業的改革，教師注重學生實踐經驗培養的同時，通過實踐活動，貫穿理論知識內容，進而促使學生能夠更好的理解與掌握。我校對教材的選擇很慎重，校級領導多次召開會議聽取一線專業教師、企業骨干、高校專家對一體化教學的剖析，選擇教材的關鍵點。對人社部編寫教材進行多方論證，選擇適應新形勢的VR技術之類教材，例如：《機械制圖》第七版本引入VR，學生通過掃面二維碼進入界面進行學習，特別是軸測圖、零件圖多角度剖視形成剖視圖等內容，學生很直觀看到實物的感覺，很快接受。對此，我們可以挑選幾名專業知識扎實的教師成立專業組，到企業深入了解人才需求，參照中級車工、數控車工等國家職業標準，綜合各方面行業專業的意見，確定好實用的教材內容之具體實施方案，選定實驗班試用[3]。

例如：應用數控車床加工常用成形面時，在編程中關鍵點的坐標，可以根據具體圖樣標注的尺寸進行間接計算，然后寫成加工步驟，進而實施加工;在普通車床加工成形面中，也可利用現有車刀、銼刀等輔助工具加工成形面。

3.3 學校不斷反思，結合實際引進企業新技術與管理經驗，適應新發展

機械加工專業是一門實踐性較強的課程，因此我們專業教師在教學過程中，應該不斷地學習充實自身的業務水平，結合自身弱點，有針對性地進行提高專業技術能力，做到“走出去，請進來”的模式。我們專業教師可以把在教學中的一些新課題，帶到企業去跟師傅他們請教，在他們的幫助下，更新知識及時了解新設備和新的加工工藝，推動學校教育教學改革，進而為提升機械加工教學的質量奠定堅實有效的基礎。技工院校的專業教師培養可以考慮把企業中的工程技術人員以及高技能人才邀請到學校兼職授課，以傳授企業文化和提高專業技術水平。

3.4深入了解一體化教學，申報課題作為重點探索

從多種數據可知，一些學校存在一些教育教學問題，重要因素是一體化教學沒有較好的使用。根據機械專業的特點，決定了一體化教學在此專業中的重要性，新形勢下，我們必須要強化對一體化教學的認識，我們不但要重視學生的理論學習，還應多培養學生的動手實踐能力以及創新能力[4]。在這一過程中，需要政府的大力支持與協調。學校努力開展校企合作，務必要做好教育教學管理、質量評價體系等工作，最后形成有效的一體化教學實施途徑和具體管理方法。我校以此為契機，以我校高級講師、福建省莊順凱技能大賽工作室負責人莊順凱老師牽頭，選挑我校機械專業教學能手、骨干教師加入團隊，全面啟動我校機械專業一體化教學改革，申報由中國職工教育和職業培訓協會立項課題《技工院校一體化教學資源體系建設和資源包開發》為主要切入口，從課程設置、教材選用、課堂教學模式、教學設備投入、師資建設情況等多角度試水，全面剖視一體化教學，提出若干改革意見，嘗試著在本校運行等時機成熟向福建省技工教育中心建議，全省推廣。

總之，隨著時代發展步伐的加快，技工院校機械加工專業傳統單一的教學模式已經不能滿足學生多樣化的學習需求，基于課程深入改革的背景下，一體化教學模式的應用，不僅極大地激發了學生的學習積極性，而且還能突出學生的主體，通過學校三年的系統學習掌握了專業能力和職業素養，學生走上社會崗位后，在最短時間內適應崗位發展的基礎上，也為自身今后更好的職業規劃鋪平道路。當前一體化教學是作為技工院校教學的主流，文章針對機械加工專業，重點提出了幾點一體化教學策略，希望能給技工教育發展帶來一定的參考價值。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2019.

基金項目：2019年中國職協立項課題“技工院校一體化教學資源體系建設和資源包開發”（課題編號2019128），主持人：莊順凱