小課堂 大學問

王飛

一、摘要

小班化教學以其生動活潑、主動和諧的教育形式對提高學生的學習成績、個性發展和綜合能力的提高都起到了明顯效果。

二、研究設計

（一）概念界定

“2+1”模式：2是指教室和專用室兩個地點，1是指大*班的1個班級的孩子，這里的“2+1”指的是教師面對的2個活動室和1群孩子的意思。分班教學：根據學生的能力、興趣、成績進行分配到相應的班級中的教學方式被稱為分班教學，這里我所指的分班教學只是指幼兒園因為班級人數過多，對幼兒兩兩分班進行集體教學活動的一種教學方式，使每個孩子都能在人數較少的情況下學到同樣的課程。

（二）研究目標

1.提高教學活動的質量和時效性，縮短幼兒的能力差距，對處境不利的幼兒有更積極的影響。

2.提升教師自己指導集體和個別化幼兒學習的能力。

3.整理出一系列的分班教學課程模式和相關專用室使用頻率的記錄。

（三）研究對象

大班全體幼兒33名

三、研究操作思路

通過兩個地點進行嘗試，1是大*班班級活動（每天），1是專用室的活動（周一、周三），合理設置、規劃、布局專用室。第一步在教師的引導下，進行分班教學，在此基礎上提供幼兒自主選擇教學點的嘗試，在自主嘗試選點的基礎上提供自主選擇教學內容的嘗試，活動中，幼兒可以根據自己的喜好進行學習。（操作流程圖在最后一頁表格一下）

（一）合理規劃促幼成長

1.分配時間合理。經過班級兩位老師的前期商討，將分班教學時間定為每周的周一和周三進行實施。

2.安排地點合適。班級的準備。班級常規工作常抓不懈，環境、主題墻、區角結合每周主題進行更換，以創設溫馨環。

3.分配教師適宜

（1）教師分工明確。班級中兩位教師，主班教師在主題教學活動時在大一班教室帶班，另一位老師帶孩子去專用室進行活動，主配班老師上課必須提前做好教學準備。

（2）活動精心準備。教師要提前備課，事先準備活動場地、材料，對活動的內容的篩選和理解要深刻。

（二）深挖特征有效利用

1.活動室特征分析。特征1：教學室的安排在時間、空間上會得到重組;特征2：教學的參與者（主要是教師與學生）活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。特征3：教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。

2.教師特征分析

（1）經驗基礎扎實

（2）思想覺悟高深

（三）三步策略穩步推進

策略一：教師主導嘗試分班

教師根據班級的情況對班級的孩子進行分班教學，主要由教師制定教學計劃，分配班級人員，做好活動準備，提前做好場地安排。

策略二：幼兒自主獨立選班

嘗試讓孩子們來嘗試自主選擇場地和內容、地點，提高孩子的自主性選擇，可選擇的內容是：選教師、選同伴、選游戲、選地點。

四、研究步驟

（一）研究方法

行動研究法：行動研究結果是檢測課題績效的主要途徑。教師在平等和諧的師幼交互活動中觀察記錄幼兒在完成各項任務中的表現，從而調整出適合大班幼兒分班教學方法。

（二）研究的時間（2019年3月-2020年7月）

1.準備階段（2019年3月一2019年7月）

制定研究實施方案→搜集相關理論，了解國內外研究信息→成立課題并對課題進行開題論證。

2.實踐研究階段：（2019年8月—2020年6月）

（1）研究的初期階段（2019年8月一一2019年9月）。創建良好的環境，營造氛圍，兩位教師共同制定分班教學的安排表。

（2）研究的嘗試階段（2019年10月——2020年6月）。按照計劃繼續嘗試，以每月開展一次研究反思，反思孩子的表現，整理階段成果資料，定期解決出現的問題，使課題研究不斷趨于完善。

3.總結階段（2020年6月—2020年7月）

撰寫結題報告。

（三）研究的成果形式：

論文;教學案例;整理出一系列的幼兒分班教學的方式方法。

五、研究反思

教師會有更多的時間來分析學生的個性特點，做更為細致的個別指導。小班化能增加師生之間交往的頻率，有助于老師關注每一個學生的發展，兼顧整體和個體。小班教學采取更多樣化的教學形式、方式，照顧到班級內學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度并及時調整教學內容。小班化教學讓每一名學生受到充分關注和享用最大化教育資源，強調因材施教和發展學生的個性，是教育改革的發展趨勢，為實施我院倡導的“精品教育”創造了一個廣闊的空間。