淺談高中地理新教材活動系統(tǒng)研究

吳菊玲

摘要：隨著新課程理念的不斷深入和發(fā)展，高中地理教學活動也出現(xiàn)了新的趨勢，教學理念與教學內容不斷的融合，促進了教材的不斷創(chuàng)新。目前在高中地理教材當中每一節(jié)課都有增設活動內容，這樣既可以尊重學生的主體，又可以讓學生在活動內容的參與當中鍛煉思維能力。由此可見，高中地理教材的活動系統(tǒng)是基于學生的發(fā)展體現(xiàn)教學主體性，教學全新化的主要部分。互動教學與地理知識存在緊密的聯(lián)系，需要教師在實際教學過程當中實時地基于教材內容激發(fā)學生的興趣，讓學生在地理教材活動系統(tǒng)當中發(fā)展其能力，進而推動學生全面發(fā)展。

關鍵詞：高中;地理新教材;活動系統(tǒng)

高中地理新教材旨在培養(yǎng)學生的能力，所以在每一節(jié)課后都設置了活動內容，這些活動具有操作性和可行性，而且還能夠讓學生在這種活動的參與過程當中受到啟發(fā)，進而推動學生和教師的交流，讓學生的思維能力得到培養(yǎng)。由此可見，新形勢下高中地理新教材當中活動內容的呈現(xiàn)在一定程度上為學生的發(fā)展搭建了平臺。不僅如此，高中地理新教材當中的活動形式與以往的課后習題也存在差異，其活動形式多元化，活動內容多元化，涉及到地理參觀、地理調查、資料搜集和整理，所以在一定程度上促進了生活與地理的聯(lián)系，讓學生懂得在實際生活當中去運用地理知識。由此，教師應該全心地去運用地理教材當中的活動內容，進而推動教學方法的革新，讓學生能夠在新形勢下獲得地理修養(yǎng)。

1 借助活動內容，推進高中地理教學

首先高中地理新教材當中有大量的活動內容，而且這些活動內容具有操作性、可行性，所以，教師必須要基于教材當中的活動引領進行教學設計，根據(jù)學生的實際情況對學生的學習愛好、學習水平進行綜合的分析，再聯(lián)合教學內容開展不同形式的探究活動。這樣能夠為學生的學習創(chuàng)造氛圍，讓學生能夠在課堂上實現(xiàn)主體地位，從而引領地理課堂真正的活起來動起來。首先，教師可以基于地理教材當中的一些圖片和文章輔助地理教學。其次，教師可以借助地理新教材活動內容當中的一些問題巧妙提問，激發(fā)學生思考，以此促進學生對相關地理知識的學習，進而還能使得學生在地理活動的引領下實現(xiàn)知識的鞏固提升。例如，教師在教學人教版高中地理“全球氣候變化”時，就可以基于多媒體呈現(xiàn)問題情境，激發(fā)學生對于地理信息的設計，并且引導學生通過實例分析討論，發(fā)現(xiàn)目前我國的地域狀況，培養(yǎng)學生的災害意識和環(huán)保意識，讓學生體會到自然的創(chuàng)造力，進而實現(xiàn)學生人地協(xié)調觀的發(fā)展。在教學過程當中，教師可以通過呈現(xiàn)有層次的問題，逐步引導，讓學生解讀環(huán)境保護知識。“中國的氣候差異很大，氣候時常變化，那么出現(xiàn)此類變化的原因是什么呢？”此時學生還不會用專業(yè)的知識來回答，會結合自己的生活實例進行回答“溫差不同，位置不同”，“造成溫差的因素有哪些？”，“對，也就是我們的地理位置、地形和緯度的位置。那么除開這些因素，還有什么會影響到地域的氣候？”這時有學生想到霧霾天氣以及全球氣候變暖，都是由于我們人類的生產(chǎn)活動所引起的。當學生思維過渡到環(huán)境保護知識時，教師又可以實時引導，讓學生發(fā)現(xiàn)人與自然的關系是雙向的過程。“正如霧霾天氣的呈現(xiàn)一樣，氣候會受到我們人類的影響，同樣氣候也會給我們帶來一定的影響，猜一猜會有哪些影響”，以此讓學生基于教師的間題，回顧氣候對人類生活和生產(chǎn)的影響。

2 運用活動內容，培養(yǎng)學生析圖能力

新教材地理活動當中通常有一些直觀的圖片，這些直觀圖片能夠輔助學生學習地理知識，同樣培養(yǎng)學生的地圖能力。首先，教師可以利用活動當中的一些圖解，有效的指導學生分析圖中隱藏的知識，以此發(fā)現(xiàn)問題，引領學生解決問題。其次，教師還可以引領學生找出圖當中的一些重點，并且做一些題，讓學生能夠在自我分析的基礎之上找到答案。在此過程當中不僅能夠提高學生的自學能力，還能培養(yǎng)學生的讀圖析圖能力，進而讓學生能夠基于圖片的引領，達到解決問題。不僅如此，這些圖片的分析過程也有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，有利于提高學生的讀圖能力，改變了傳統(tǒng)地理教材當中引領學生死記硬背知識點的不良現(xiàn)狀，進而引領學生更加靈活多變地去通過圖形的分析掌握地理知識。在學習“營造地表形態(tài)的力量”時，教師可以設置不同程度的問題，比如這些地理要素之間有什么樣的特點，這些地理要素的總量有怎么樣的變化規(guī)律，這樣有關聯(lián)性的問題可以讓學生回答，一步一步的引導學生，將析圖深化，同樣能夠培養(yǎng)學生完整的概括和提取信息的能力，也能夠引領學生對信息進行加工和重組，從而實現(xiàn)圖到文的順利轉換，引導學生結合知識分析問題，從而提高學生的分析圖的能力。

3 根據(jù)活動內容，培養(yǎng)學生思辨能力

教師還可以借助活動內容培養(yǎng)學生的思辨能力，地理新教材當中不僅提供了活動內容，同樣還提供了一些問題讓學生進行探討和思辨，所以，教師可以有效的利用這一資源，通過提問題讓學生結合自己的觀念分析，并且還可以引領學生自主去收集資料，淺談自己的想法。這無疑提高了學生的分析問題能力和思辨能力。不僅如此，教師還可以針對教材活動當中呈現(xiàn)的話題讓學生進行辯論，由此打造地理辯論小課堂，讓學生對于該知識點提出自己不同的看法和讓每個小組展開比賽，以此能夠挖掘學生的探究知識和思辨精神。最后，教師還可以利用多媒體技術，呈現(xiàn)一些跟地理活動內容相關的知識和材料，讓學生能夠基于課堂知識材料的呈現(xiàn)，簡單的進行評論，以提出自身的見解，進而能夠幫助學生豐富地理知識，培養(yǎng)學生的主觀意識，讓學生的創(chuàng)新和探索精神得到培養(yǎng)。

4 結束語

簡而言之，在開展高中地理教學過程當中，教師要注重地理教材當中的活動內容，實時地挖掘這些活動當中的元素，為學生提供平臺，讓學生的表達能力、思維水平以及綜合能力能夠得到提升。

參考文獻

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