協(xié)同育人

吳玨淼 許炳坤 馬兆婷

摘要：教學(xué)實(shí)踐能力是英語師范生成為優(yōu)秀教師的必備條件之一，也是高校培養(yǎng)英語師范專業(yè)人才過程中需要解決的關(guān)鍵問題。文章從英語師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的不足出發(fā)，探索一種新的培養(yǎng)模式——“協(xié)同育人”。該模式以協(xié)同育人為核心，以口語見習(xí)為載體，以高校與中學(xué)合作為手段，以師范院校師范生與中學(xué)學(xué)生共同參與為主體，以高校教師與中學(xué)教師共同指導(dǎo)為輔助。多方合作、溝通、打磨，共同致力于協(xié)同育人模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語師范生;協(xié)同育人;實(shí)踐教學(xué);高校與中學(xué)合作

分類號(hào)：G633.41

引言

于師范生而言，不僅應(yīng)具備扎實(shí)廣博的學(xué)科知識(shí)與素養(yǎng)，還應(yīng)具備嫻熟、多元化的專業(yè)教學(xué)技能。正如教育部頒發(fā)的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》文件（教思政 [2012]1 號(hào)）指出：實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。[1] 由此可見，有效提高師范生教學(xué)技能即加強(qiáng)英語教學(xué)實(shí)踐體系建設(shè)是廣大高校不容忽視而需深入探討的關(guān)鍵一環(huán)。[2]本文擬以安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院英語師范專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐為例，分析英語師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的不足，對(duì)特色口語教學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘的創(chuàng)新模式——協(xié)同育人進(jìn)行探索，力求一條全方位、多維度，高質(zhì)量的培養(yǎng)路徑。

1. 英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方式的不足

筆者根據(jù)目前多數(shù)英語師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，通過與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了英語師范生在教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)上存在如下幾方面的問題。

1.1 課程設(shè)置過于傳統(tǒng)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

對(duì)于大部分院校英語師范專業(yè)來說，在大學(xué)低年級(jí)階段所開設(shè)課程主要都是專業(yè)基礎(chǔ)課程，基本不涉及教學(xué)技能方面的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在大學(xué)最初兩年在課堂上對(duì)教學(xué)技能的了解幾乎為零。從大三開始，才開設(shè)《英語教學(xué)法》、《微格教學(xué)》等方向課程，但想通過一、兩門課程來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛⒄Z教師技能必須經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和長期訓(xùn)練才能得以提升。在前期一份外國語學(xué)院英語師范生職業(yè)認(rèn)知的調(diào)查問卷中顯示，28.04%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置冗雜;大多數(shù)學(xué)生（57.01%）認(rèn)為學(xué)院課程設(shè)置理論課比重過大，實(shí)踐類不夠。這充分說明了課程設(shè)置的合理性有待改善，應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際，取消或者改進(jìn)部分過于傳統(tǒng)的課程，為學(xué)生提供更充分而實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.2 教師重理論，缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，很多高校英語教育專業(yè)的教師理論知識(shí)豐富，但遠(yuǎn)離中小學(xué)的一線課堂，不能及時(shí)地了解并熟知中學(xué)新課標(biāo)的要求和變化，而很少與中學(xué)的一線教學(xué)實(shí)際相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，很難將知識(shí)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合好。課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，需要師范生加強(qiáng)教育理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的自主操練。[4]屈指可數(shù)的實(shí)際操練機(jī)會(huì)，無法為師范生日后進(jìn)入中學(xué)，深入一線教學(xué)打下足夠扎實(shí)而牢固的教學(xué)技能基礎(chǔ)，從而難以在短期內(nèi)“站穩(wěn)講臺(tái)”，入職適應(yīng)期延長，嚴(yán)重延緩了其職后專業(yè)成長的步伐。

2 .協(xié)同育人模式——以萃文中學(xué)口語教學(xué)為例

2.1什么是協(xié)同育人模式

協(xié)同育人是圍繞人才培養(yǎng)而展開的高校協(xié)同創(chuàng)新模式。該模式以協(xié)同育人為核心，以口語見習(xí)為載體，以高校與中學(xué)合作為手段。通過師范生特色口語見習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐高校—中學(xué)協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)師范生—中學(xué)生協(xié)同發(fā)展，共贏多贏。

2.2 如何進(jìn)行協(xié)同育人

高校培養(yǎng)與中學(xué)實(shí)踐是協(xié)同育人模式中兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，該模式主要通過前期培訓(xùn)與備課、課上觀察與實(shí)踐、后期討論與反思三個(gè)階段進(jìn)行。下文以安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院與蕪湖市萃文中學(xué)合作的特色口語教學(xué)活動(dòng)為例，簡要說明如何進(jìn)行協(xié)同育人。

首先，師范生在高校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)。師范生在大二下學(xué)期已經(jīng)學(xué)完《英語教學(xué)法教程》，并在大三上學(xué)期進(jìn)行微格教學(xué)課程，為其在教學(xué)方面打好了理論的基礎(chǔ)。

其次，師范生分組進(jìn)行口語教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在進(jìn)行活動(dòng)前，小組內(nèi)根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)由指導(dǎo)教師選出主講同學(xué)，由該同學(xué)組織組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行備課、磨課，在精心安排、教師指導(dǎo)、反復(fù)練習(xí)后，進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

再次，主講和助教同學(xué)共同進(jìn)行特色口語教學(xué)活動(dòng)。在主講同學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，助教同學(xué)分散在教室進(jìn)行輔助教學(xué)。小組討論時(shí)，助教同學(xué)深入學(xué)生內(nèi)部，答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行課堂討論。除此之外，助教同學(xué)可作為課堂的觀察者，觀察主講同學(xué)在講課時(shí)的亮點(diǎn)與不足，發(fā)現(xiàn)并思考哪些類型的課堂活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性。這對(duì)啟示后續(xù)活動(dòng)的改進(jìn)和潤色有著重大意義。

最后，及時(shí)反思，整理成文。特色口語教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，在指導(dǎo)教師的組織下，小組同學(xué)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)互動(dòng)等多方面對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，保存以便反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)思考。

2.3 協(xié)同育人模式的特色

以協(xié)同育人為培養(yǎng)模式進(jìn)行口語教學(xué)，選取中學(xué)生課本主題和情景對(duì)話為教學(xué)內(nèi)容，在基于課本知識(shí)的同時(shí)又高于課本，學(xué)生既可以鞏固所學(xué)，又能發(fā)散學(xué)生思維、拓展學(xué)生的知識(shí)面。

以主講助教相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行教學(xué)。在每次活動(dòng)前，以試講的形式選出主講同學(xué)，其余同學(xué)擔(dān)任助教。在活動(dòng)中，助教同學(xué)深入學(xué)生中，保證學(xué)生在有疑問時(shí)可以及時(shí)得到解決。

整個(gè)活動(dòng)由高校專業(yè)教師及中學(xué)一線教師共同指導(dǎo)。活動(dòng)開展前，高校與中學(xué)教師從不同角度對(duì)主講同學(xué)的教案及PPT進(jìn)行指導(dǎo)，并參與試講，指出不足;教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，雙方教師親自站臺(tái)，現(xiàn)場(chǎng)觀察教學(xué)情況。活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，給予改進(jìn)意見

活動(dòng)結(jié)束后會(huì)有多方面、多元化的教學(xué)反思。口語見習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，由指導(dǎo)教師組織，在小組內(nèi)開展反思總結(jié)，主講同學(xué)整理成文。每次教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)教案、PPT、課堂視頻、教學(xué)反思由專人收集整理，以便日后進(jìn)行改進(jìn)。