學術圖書書評與大學生專業閱讀推廣模式研究

白 莉 周 英

（[1]成都大學圖書館 四川·成都 610106；[2]西華大學圖書館 四川·彭州 611930）

閱讀推廣作為近年來國內圖書館工作和研討的一個熱點，已是顯而易見的。閱讀推廣從開始進行到現在，已進入了一個瓶頸階段，需要更多的創新和突破，這其中，針對高校圖書館而言，專業閱讀推廣就是一個可持續的發展方向，可以體現圖書館的讀者服務和相關研究的價值所在。關于專業閱讀推廣的定義，筆者傾向于采用楊莉的觀點，即“以專業化的服務方式推廣閱讀，以及就學生的專業學習和技能培養方面從提供閱讀的角度進行指導和幫助的過程。”[1]專業閱讀推廣涉及多種要素、多種對象，本文著重圍繞學術圖書書評，探討大學生專業閱讀推廣的模式。

1 學術圖書書評在大學生專業閱讀推廣中的重要價值

學術圖書是指“內容涉及某學科或某專業領域，具有一定創新性，對專業學習、研究具有價值的圖書，通常在書中有文獻注釋或參考文獻、書后索引等”，包括學術著作、學術專著、論文集、大學教材教參、學術隨筆等。[2]作為研究者重要的智力勞動結晶，學術圖書也是高校圖書館資源建設的重要構成部分，是大學生校園學習的重要參考。

有學者統計了1993-2013 我國的圖書出版情況，合計圖書總量為4511801 種，新書總量為2599160 種，其中學術圖書779748 種，在新書總量中的比例為30%，學術圖書中學術專著也有259916 種，[2]在新書總量中占10%。隨著國家科研的大力發展，圖書數量繼續大幅增長，如何選擇和評價學術圖書已經成為學術界又一個重要課題。學者們針對學術圖書的評價塑建了各種模型，但每一種模型都不會缺失書評這一重要要素。書評是圖書定性評價的一種表現，能夠全面深入地對圖書的內容和思想進行評價，是學術圖書同行評議的最佳途徑。書評對圖書館資源建設的作用較大，可以幫助圖書館收集到質量優良的專業學術圖書。另一方面，在大學生專業閱讀推廣中，圍繞書評而構建積極有效的模式，也的確是很有價值的嘗試。大學生作為入門級的專業技術人員，是高校圖書館專業閱讀推廣的主要對象。而書評天然的與閱讀有著不可分割的親密關系，是批評性閱讀理解和鑒賞性閱讀理解的重要結果。大學生在大學中要進行專業的學習，閱讀本專業的學術圖書是不可回避的重要環節，在這個環節中，書評既可以是引導大學生選擇所需圖書的有效入口，同時也是檢查專業閱讀效果的較好手段。

書評作為面向讀者、容易出效果的閱讀推廣手段和方式，在大眾閱讀推廣和經典閱讀推廣中已經得到了廣泛運用和印證。在這樣的實踐背景下，學術圖書書評作為學術圖書評價的定性研究方式和成果，運用于專業閱讀推廣的工作之中也是理所當然，而如何保證推廣的效果，則需要尋找到切實有效的推廣模式，這正是本文想要解決的問題。這個問題的解決有著以下兩方面的意義：一方面，無論是學術圖書，還是學術圖書書評，都屬于學術成果，是研究者的智力勞動結晶，通過專業閱讀推廣，這兩者都能被更多的專業相關人員所了解和認知，從而充分發揮出學術成果的作用；另一方面，對大學生而言，通過各種學術圖書書評，能夠更加便捷地選擇和閱讀學術圖書，從而激發專業學習興趣，培養專業閱讀能力，尤其是批判性閱讀能力。

2 書評與大學生閱讀推廣現狀

筆者檢索了中國知網，目前還沒有論述學術圖書書評與大學生專業閱讀推廣模式的整篇論文，但有不少論文的某些部分涉及到此主題，同時已經有不少論文論述了書評與閱讀推廣工作，這些文獻對本文的研究都具有很好的啟發意義。陳亮的《圖書館書評工作與閱讀推廣研究》，從書評的定義、類型、功用、意義入手，論述了圖書館館員書評工作對于讀者閱讀的重要參考作用，探討了圖書館書評工作與閱讀推廣的關系，但并沒有從專業閱讀與學術圖書的角度入手；[3]楊莉等的《高校圖書館開展專業閱讀推廣的實踐探析》介紹了高校圖書館開展專業閱讀的實踐，其中有部分涉及了利用書評組織相關閱讀活動的好經驗，但并沒有全面深入的論述。[1]孔功勝則從微書評和自媒體的角度，探討了利用微書評引導大學生閱讀的優勢和方法；[4]張素在2009 年就提出了建設專業書評系統、提升圖書利用率的理念。[5]在操作層面，當首推重慶大學圖書館，他們持續數年在構建讀者書評、促進讀者閱讀方面做出了很多成績，可以說是目前國內高校圖書館在這個方向的佼佼者，其專業閱讀推廣已經進入深耕的領域，涉及到了對讀者學術圖書書評寫作方面的具體指導——例如袁輝的《學術圖書書評的內容分析與信息優化》，該文創造性地提出了針對學術圖書的“結構化書評”。[6]除了高校圖書館外，在更加細分的學科專業領域，目前也出現了不少相關的閱讀推廣的文章，如中國醫學科學院醫學信息研究所黎彬等人的《新媒體時代微信平臺的醫學書評閱讀推廣》，從微信的技術特點角度深入分析使用微信公眾平臺對于醫學書評閱讀推廣的主要優勢；[7]天津工業大學在輕化工程專業創新班開設了《輕化工程專業文獻閱讀與寫作》，[8]中南民族大學李亞紅老師在專業基礎課程《普通心理學》教學中嵌入文獻閱讀訓練。[9]這些實踐和研究都很前沿，值得我們從中借鑒，以便全面深入探討學術圖書書評與大學生專業閱讀推廣的模式。

3 以學術圖書書評為中心的大學生專業閱讀推廣模式

書評是信息輸入與輸出相互結合的外在表現，對大學生而言，若能以學術圖書書評為中心進行專業閱讀，將引導一種深閱讀的行為，體驗閱讀與寫作相結合的過程，提升專業思考和學習的能力，意義不言而喻。在這里，筆者采用并適當修改了李凡捷、李桂華關于閱讀行為閉環的提法，[10]構建出以學術圖書書評為中心的大學生專業閱讀推廣理論模型。

李凡捷、李桂華在《“深閱讀”之爭議與再思考》一文中提出閱讀行為閉環，指的是“選擇—獲取—閱讀—分享—交流—評論”六個環節，本文配合學術圖書及書評的閱讀，將其簡化為“選擇—獲取—閱讀—交流—評論”五個步驟，并針對這五個步驟提出高校圖書館學術圖書閱讀推廣的相應舉措，即“評價—提供—輔助—平臺—整理”五個環節，具體參見下面的示意圖（圖1）。

圖1 以學術圖書書評為中心的大學生閱讀推廣

下面我們將以這五個環節，著重探討大學圖書館的閱讀推廣模式。

3.1 第一環節：選擇與評價

讀者在閱讀學術圖書之前，都會存在一個選擇的問題。而與此對應的，圖書館方面則應該考慮：什么樣的學術圖書應該被推薦給大學生，應該在什么時候推薦給大學生，這些是圖書館閱讀推廣應該做，也是能夠做的。在幫助大學生做專業閱讀選擇的環節上，圖書館的地位相對教學單位而言是輔助的，但也是大可作為的。我們常常比較中美高校教學，其中較大的一個區別在于，美國的高等教育都非常重視課程相關資料的閱讀，一般都會布置大量的課前閱讀，并需要學生做各種閱讀展示，如發言、辯論、小組探討等，這樣的教學和學習方式無疑對圖書館的資源建設和閱讀推廣工作是極大的推動。目前，我國許多高校圖書館也開始與教務處聯系緊密，建設了針對各專業的教材及教學參考書庫，開展了各種專業學術圖書書目收集與整理等工作。在這些資源中，學術圖書書評庫也應該是其中重要的組成部分，作為幫助讀者作出選擇的一種重要途徑，圖書館可以利用它對圖書的內容質量作出評價。當然，圖書館界也應該加強對書評的理論研究，個人認為其中的主要內容可能有：何為好的學術圖書書評，如何尋找經典學術圖書的核心書評；如何圍繞學科收集整理學術圖書書評，對其進行分層次分類型的選擇組合。作為大學生閱讀起點的書評一般應該是選擇優秀的書評，這里的優秀一則是圖書自身的優秀，二則是書評的優秀。在這樣的工作中，圖書館應該發揮自己的專業特長，對目標文本開展篩選、標識、分類等處理，使其呈現系統有序的整體性和容易獲取性。

3.2 第二環節：獲取與提供

對讀者而言，“獲取”這個環節，是閱讀的必要前提。而對圖書館而言，則是在整個循環中最該主導的環節，也是圖書館資源價值的最好體現。在學生經過選擇確定了需要的學術圖書之后，我們應該提供給學生什么樣的資源，是紙質的，還是電子的？如何讓學生無障礙地獲取到？

目前閱讀推廣的一大價值就是讓大量的紙質圖書發揮其作用，一般人的印象中，紙質圖書的借閱量在大幅降低，似乎大學生已經棄書而去，圖書館危機重重。但通過具體深入的研究卻表明，情況并非完全如此。

Mizrachi 博士發起了“學術閱讀載體國際研究”( The Academic Reading Format International Study，ARFIS) 計劃，在ARFIS 計劃的一系列研究中，世界各國的大學生都對紙本資源表現出極高的擁護與支持，這證明在學術研究的背景下，紙本載體的優越性仍然普遍存在，[11]我們不應忽略此類用戶訴求。據肖鵬等撰寫的《中國大陸大學生學術閱讀載體偏好與行為研究：基于全球調查數據的比較研究》所言：“中國大學生群體進行學術相關閱讀活動時，多數偏好使用紙質載體”，[11]可見，在目前保持紙質書刊的基本采購還是有真實的數據和理論支撐的，所以，保證學術圖書紙質資源仍然是必要的，而并不是僅僅為了完成教育部的生均圖書指標。

當然，上述肖鵬等人的調查同時也表明，在目前的網絡大環境中，國內大學生們也正在逐步培育起獨特的數字學術閱讀行為與習慣，我們對數字化學術圖書的館藏建設也應該同步加強。

館藏建設之后，如何保證讀者無障礙方便快捷地獲取到我們提供的學術圖書資源，便成為大學圖書館服務面向教學面向學生所應該思考和行動的。目前主要的方法是提供課程參考資源，如建立學科主題導航或課程導航等等。

3.3 第三環節：閱讀與輔助

進入到第三個環節，對讀者而言是閱讀，不過閱讀其實是非常個人化的行為和狀態，那圖書館能夠提供的幫助又該體現在哪里呢？

筆者認為首先應該是物理空間的支持，如閱讀環境的創設。關于圖書館閱讀空間的改造，恰好也是當前的一大熱點。

其次，是圖書館員應該加強對學術閱讀本身的研究和實踐，個人認為除了與各學科專家聯合進行研究之外，還應該在各種課程中涉入學術閱讀的環節，例如在圖書館主導的《信息檢索》中嵌入學術圖書閱讀的步驟、技巧等，也可以向電子科大圖書館學習，開設新的閱讀課程，還可以和學科教師合作，嵌入各專業課中進行學術圖書閱讀的全方位支持。

當前，針對閱讀的科學研究欣欣向榮，不同學科的專家從不同角度針對閱讀開展科研，圖書館員也可以從自己的專業角度出發，進行閱讀的相關研究：分析各專業學生學術閱讀的整體特征，研究不同類型的閱讀素養：紙本圖書的閱讀素養，電子圖書的閱讀素養，如電子書的備注、筆記、勾畫等，閱讀的技術及技巧方面。

3.4 第四環節：交流與平臺

雖然從狹義來說，閱讀是非常個人化的行為，但是，從更廣闊的視野來看，閱讀也是一種社會化的行為，是一個信息分享交流的過程。從這點出發，圖書館其實是一個社交系統，應力求發揮其社會性功能，促進學生與學生、學生與教師、學生與館員之間圍繞文本而進行的實體的以及虛擬的信息交流。具體而言，圖書館應該提供分享交流所需的支持平臺，這些平臺既包括線上的，也包括線下的。

線上的平臺，包括現在不少高校圖書館已經有的書評系統（一般都附著于書目檢索系統），以及線上讀書會等。

線下的平臺，一般是實質性的讀書會形式，之前有不少圖書館開展了同讀一本的閱讀推廣活動，只不過大多是休閑文學類圖書，若換成學術圖書，這就是很好的線下交流。這樣的線下交流，如果整理得當，其實也可以說是對話式的書評活動了。

3.5 第五環節：評價與搜集

對讀者而言，從書評開始的學術圖書閱讀，最終以學術圖書評價結束，這意味著一個深閱讀流程的結束。對圖書館而言，在這個環節中，則應該側重于對讀者評價的收集，以及對評價相關活動的支持。

從書評類型的角度看，可以探討在大學生不同的學習生涯中配合不同的書評類型，初入學時，可能對應基本的學術圖書微書評、短書評，高年級或研究生階段可能可以有較為深入的長書評。

而圖書館的職責，在于收集學生的評價，可以是網上自由的（如通過書目系統擴展而收集），也可能是與專業課老師溝通后特意定向收集的。對學生學術圖書評論的收集、呈現及聚合，也是圖書館閱讀推廣工作的一部分。此外，圖書館也應該加強自身對書評寫作方面的理論研究，包括且不限于：依據搜集的書評，分析其構成，從而提出如何撰寫書評。再如，根據現有書評的情況，特別選擇有爭議、有不同見解的書評，引導大學生進行批判性閱讀，認識到任何事物都有多面性。

書評其實是作者與讀者的對話，是對學術圖書的價值判斷所作的文字表達，尤其是對現當代學術著作，還可能引起作者的及時回應。所以，書評的寫作除了涉及各學科領域學科知識之外，更涉及語言的社會社交禮貌等問題，功能語言學者之所以對書評也很感興趣，也是基于此。這其中，利用語言學的評價理論，對英漢書評的研究近年來也比較多，我們可以從這些成果中得到一些啟發，如何禮貌地對圖書進行評價。書評有肯定和贊揚的正面性評價，也有批評和建議的負面性評價，尤其是后者，要特別注意評價的方式方法。如學者李經緯在《英漢書評中的禮貌策略比較》就提出，書評者可以采取“積極禮貌策略”包括“先表揚后批評”“縮小批評，擴大表揚”“原諒錯誤與不足”等舉措，來具體實施負面性評價。[12]

4 結論

以書評為中心的學術圖書閱讀推廣，是專業閱讀推廣中的一部分，或者說是一種方法。專業閱讀推廣應該成為高校圖書館閱讀推廣的重點，與此同時，這也對閱讀推廣者的素質提出了更高的要求，讓我們共勉、共同努力。