基于產教融合的中職信息技術專業群建設探研*
——以福建工業學校的實踐為例

林俊標，黃河，陳秋琨

（福建工業學校，福建 福州 350002）

《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》明確提出要“圍繞各類經濟帶、產業帶和產業集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群。”為專業及專業群建設對接區域產業、職業崗位，服務區域產業轉型升級提供了指導意見。國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提出：“要借鑒雙元制模式，促進產教融合‘雙元’育人”的改革方案，為推動產教融合的“真融”與“真合”指明了方向。福建工業學校（以下簡稱我校）信息技術專業教學部以德國物理學家哈肯“協同學”理論為指導，聚焦鄉村振興戰略和信息技術產業集群發展，積極探索“校、企、政、研、創”五方聯合機制，圍繞人才培養供給側和產業發展需求側改革，調整和優化專業結構，構建產教深度融合下“四階段、三團隊、雙導向和一中心”的人才培養改革，為新時代下中職學校的專業群建設提供范式。

1 產教融合信息技術專業群建設的背景

1.1 鄉村振興和產業集群發展的需要

中共中央國務院印發《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》提出：“要加強農業信息化建設，實施智慧農業工程和‘互聯網+’現代農業行動，加強農業遙感、物聯網應用，提高農業精準化水平”。2018年，福建省發展和改革委員會頒發的《建設現代產業體系培育千億產業集群推進計劃(2018-2020年)》提出：“根據產業發展基礎，主導產業規模，產業鏈配套等情況，優選一批主業突出，特色明顯，成長性好的產業集群作為重點培育和發展，包含計算機、通信設備、廣電設備、視聽設備、智能終端等產品組成的計算機和網絡通信產業集群和互聯網、大數據、人工智能等組成的數字經濟(軟件和信息技術服務)產業集群”。

福建的鄉村振興戰略和產業集群發展需要大量的高素質的信息技術技能人才。我校結合福建鄉村振興戰略和信息產業集群發展特征，有針對性地進行校、企、政、研、創合作，構建產教融合利益共同體，調整和優化專業群結構，深化人才培養改革，為助力鄉村振興和信息技術產業轉型發展提供人才支撐。

1.2 信息技術專業群自身調整和優化的需要

課題組通過實地調研長三角、珠三角和福建本地的中職學校共16所，問卷調查320位老師，文獻和線上查詢有關信息技術專業群建設的信息16篇。通過對調研的數據分析歸納，發現當前信息專業群建設存在兩個突出不足：一是存在群內的專業名稱相同、數量相近、培養方案相似的同質化現象，培養人才與對接產業發展需求的匹配度不高；二是專業對接產業呈現碎片化，產教融合存在不深不實現象。表現在群內各專業各自對應某一個行業企業的產業，各自互不相干，造成資源建設要素浪費；產教融合存在以協議代融合現象，校企之間共建實訓基地、共同制訂人才培養方案、共同開發課程、師資互派共同培養學生、共同參與項目開發等明顯不足。為此，探索建立基于產教融合面向鄉村振興和產業集群的信息技術專業群建設和人才培養體系建設勢在必行。

2 產教融合信息技術專業群建設策略

為更好服務區域產業集群、產業鏈延伸和實施鄉村振興戰略，滿足發展對技術技能人才的需求，我校信息技術專業教學部突出人才培養供給側結構性改革目標，以調整優化專業結構為導向，以產教融合為載體，通過校企共商共建專業，增強畢業生的崗位適應性和職業遷移能力，促使人才培養成為驅動區域產業轉型升級的動力源。

2.1 聚焦產業發展，調整優化信息技術專業群

專業群是“由一個或多個重點建設專業為核心、由3個及以上專業或專門化方向組成的、專業基礎相通、技術領域相近、工作崗位相關、教學資源共享的一個集合”[1]，其建設的核心要義是群內集合的各專業要具有共同的行業背景和服務領域。專業結構是專業群建設的核心要素，其“對接的產業，面向的技術或服務領域以及原有專業結構，決定了專業群的組合、數量以及核心專業的確定”[2]。

我校信息專業教學部根據產教對接、供需匹配的專業群動態調整開發范式，聚焦服務鄉村振興和信息技術產業集群對人才的需求，對區域政行企校開展廣泛調研。調查對象有：福建電子信息集團、福建鼎天農業科技有限公司；福建有倫農業科技發展有限公司；福建寧德周寧縣政府、福建三明尤溪縣政府、福建尤溪縣聯合鎮政府等，調研詳細了解信息技術產業發展和實施鄉村振興戰略對人才的需求內容。

在調研的基礎上，圍繞專業建設對接產業和職業崗位，借鑒美國的對接職業群建設專業群、英國的現代學徒制人才培養、新加坡南洋理工學院教學工廠模式和一些先進學校的做法，以福建有倫農業科技發展有限公司開展的產教深度融合為載體，以企業各產業以及鄉村振興戰略對學生的能力需求為導向，對原來結構單一、特色不明的信息技術專業群進行調整、優化和升級，建立由數字媒體技術應用、計算機網絡、計算機平面設計、物聯網技術應用、動漫與游戲制作、電子商務和計算機基礎應用等7個專業組成的專業群，并重新確立數字媒體技術應用、計算機網絡應用為核心專業，形成“互聯網+信息技術應用+服務”聚合裂變、優勢互補、協調發展的專業群建設格局（如圖1）。

2.2 構建“雙導向”培養的專業群課程體系

圖1 聚焦產業調整優化專業群

以校企雙方根據共商制定的人才培養目標為綱，結合信息技術專業群內職業領域相近、專業學科基礎相似和課程內容有共同點的特點，進行優化設計的由一系列課程組成的有機整體，是專業群建設的重要內容、是產教融合教育和校企共同育人的橋梁[3]。我校信息專業教學部在專業建設指導委員會專家的指導下，根據信息技術產業集群和農村信息化改造對人才的需求，結合學生身心發展和職業成長路徑，實行因材施教，確立學生就業與升學的“雙導向”培養體系。

“雙導向”培養體系以升學有門路、就業有出路、創業有思路為要求，制定人才培養標準，依照信息技術類各專業“基礎課程共享、核心課程獨立、選修課程互選”的思路，把學生應知的理論知識、實踐技能和職業素養三者相互滲透、有機融合到日常的教學過程中，打造具有產教融合特色，對接職業崗位群標準的信息技術專業類課程體系（如圖2）。遵循感知崗位、接觸崗位、適應崗位的遞階產教融合培養模式[4]，把對接企業實際生產的任務、項目貫穿于教學內容中，并在課程體系建設和課程教學中，積極挖掘融入鄉村振興育人要素，做到課程思政與思政課程同向同行，協同育人，培養一批懂農業、愛農村、愛農民的新型實用型和本土化人才。

2.3 構建“五方”聯動的人才培養模式

在人才培養改革方面，探索“政、行、企、研、創”五方聯動，構建“四階段、三團隊、雙導向、一中心”人才培養模式。我校與福建有倫農業科技發展有限公司、三明市尤溪縣聯合鎮政府、福州市蔬菜科學研究所、福州市氣象局、浙江大學全球創業研究中心合作，創造性融合“校、企、政、研、創”五方優勢資源，構建起產教融合校企合作的利益共同體（如圖3）。

通過校企共建“產學研創”實踐中心，達成“產教一體、校政企研創協同”實踐平臺的構建，在準確把握助力鄉村振興和產業轉型發展對人才需求的基礎上，提出了“四階成長培養和因材施教”人才成長路徑，探索出把企業的“智慧農村項目植入校園”的方法。搭建了由福州市蔬菜科學研究所、福州農業氣象試驗站、創業指導中心組成的分別提供農產品特性類數據、農作物成長氣象要素數據的技術服務團隊，提供創業指導及支撐。依托校內產教融合平臺，以項目實踐、項目開發、創業服務為牽引，精準服務智慧農村、數字農業，滿足鄉村振興對信息技術類人才需求，實現企業、政府、科研部門主動聚向校園，融入人才培養全過程的產教融合的目的。

圖3 “五方”聯動的人才培養模式

通過這些舉措，解決了校企合作過程中企業主體地位缺失導致人才培養與產業需求脫節，教育要素、創新要素轉化為企業的生產要素不足，企業的生產過程、生產要素轉化為學校的教育要素、教育場景的途徑不暢，人才培養難以持續受益等問題，實現了真正意義上專業與產業、職業崗位，教學過程與生產過程的無縫銜接，在專業建設、課程建設、師資隊伍培養、學生核心實踐技能及創新創業訓練等方面取得了積極成效。

具體實踐上，我校依托五方資源開設“有倫班”，“有倫班”學生由在校就讀信息技術專業群的二年級學生抽調組成，并按“學生、準職業人、職業人、創業人”四階段閉環培養。企業把自己的智慧農村“1+N”信息綜合服務平臺、水質生態監測兩個項目引進課堂，“有倫班”的學生根據自身學習情況選擇部分課程，進入校企共建的“產學研創”中心實踐，在企業師傅指導下進行項目開發和制作，成為準職業人。企業師傅負責學生每日課堂考勤，并根據學生的學習表現給予期末成績。對學習成績優秀、善于動腦和動手的學生，企業每年給予一定數量的獎學金。

“有輪班”學生畢業后，可以選擇兩個去向：一是直接就職企業，由企業安排工作崗位，成為職業人，對具備一定創業能力的學生，由企業委培進入浙江大學全球創業研究中心繼續深造，并在企業創業導師和企業師傅指導下在政府提供的創新實踐平臺開展實踐，培養成為助力鄉村振興的創業人才；二是學生可以選擇升學深造，畢業后，可以繼續選擇進入福建有倫農業科技發展有限公司就業，也可以選擇進入浙江大學全球創業研究中心學習深造。 “有倫班”的師資隊伍按照專兼結合，校企創互聘共同組建由“學校教師+企業師傅+創業導師”組成的三個混編教學團隊，即負責理論教育的學校教師（為主）或企業師傅（為輔），負責項目開發的企業師傅（為主）和學校教師（為輔），負責創新創業指導的創業導師（為主）或企業師傅（為輔）的教學團隊。在教學團隊的培養途徑上，安排學校教師參與企業項目開發來培養專業能力，并由企業師傅或創業導師培養學校教師的實踐技能和創新創業意識；安排學校教師培訓企業師傅和創業導師的教學能力，以此培養一支“雙師”素質的教學團隊。

3 結束語

產教深度融合視閾下的專業群建設是深化新時代職業教育改革的核心要素。學校必須要加強專業建設的頂層謀劃和設計，讓專業群建設契合區域產業轉型升級需求，不斷完善群內各專業的人才培養目標和培養定位，努力打造優勢突出、特色鮮明的專業群，為服務區域經濟和社會發展提供新型的復合型技能人才。