軍事職業教育中現代教育技術的應用研究

摘要：軍事職業教育不同于國外軍事職業教育，也不同于地方職業教育，有著鮮明的我軍特色和軍事屬性。作為一種特殊的教育形態，軍事職業教育是一件利在千秋、功在當代的長遠性、戰略性以及全局性工作，是強軍興軍的重要途徑。為進一步提高我國軍事職業教育水平與質量，文章試圖研究探討如何將現代教育技術應用到軍事職業教育中來，并提出具體的應用對策，以供參考。

關鍵詞：軍事職業教育;強軍興軍;現代教育技術;應用

當今時代，是一個終身學習、終身教育的時代，唯有具備強大的學習能力，才可以跟得上時代發展步伐，才可以贏得主動、贏得優勢乃至贏得未來[1]。放眼全球，世界各國軍事革命開展得如火如荼，軍事職業教育深刻變革。我國軍隊要想始終走在世界前列，就必須加強對軍事職業教育的重視程度，積極探索實踐提高軍事職業教育水平與質量的對策措施，努力開拓軍事職業教育這個富有巨大潛力空間的富礦，助推我國軍事職業教育向縱深發展，讓軍事職業教育為我國軍隊官兵綜合素質的提升作出應有的貢獻。因此研究探討軍事職業教育中現代教育技術的應用具有尤為重要的理論研究意義和現實指導作用。

一、軍事職業教育概述

（一）軍事職業教育特點

與部隊訓練實踐、軍隊院校教育相比較而言，軍事職業教育的優勢主要集中在學習資源豐富、學習方式方法靈活、可以按需自主選學、知識獲取相對快捷等方面。我國軍事職業教育的顯著特點如下：一是教育目的具有針對性，我國軍事職業教育的主要目標是是提高軍隊官兵的職業發展潛力和崗位履職能力，聚焦備戰打仗本領的增強，瞄準職業素養和崗位履職核心能力的提高;二是教育對象覆蓋部隊全體官兵，無論是軍官還是士兵，又或者其他文職人員都可以成為軍事職業教育的教育對象;三是教育內容具有開放性、動態性，軍事職業教育內容會隨著軍事理論、軍事科技、武器裝備的發展而隨之進行相應的更新;四是教育形式更加多樣化，部隊官兵可以結合自身實際情況靈活采用個性化的學習方式來自主學習相關內容;五是教育過程具有持續性、終身性，軍事職業教育將貫穿部隊官兵整個職業生涯，同時銜接于國家終身教育體系。

（二）軍事職業教育主要任務

伴隨軍事領域各項變革日新月異，目前無論是戰爭形態還是作戰理論，無論是軍隊結構還是作戰樣式，無論是武器裝備還是指揮方式等等均實現了全面轉型，這就導致越來越多軍隊官兵對新理論、新技術以及新知識存在沒有接觸、不夠熟悉以及難以適應等諸多問題。所以我國軍事職業教育的主要任務就是要緊跟時代發展步伐，緊貼軍隊各個崗位的實際需要，不斷更新教育內容，不斷創新教育方法，通過開展有計劃、有組織的教育教學和自主學習，逐步實現全域、全時、全員的在崗繼續教育，將各種新理論、新技術以及新知識通過軍事職業教育這一途徑灌輸給軍隊官兵，使軍隊全體官兵得到與職業發展、崗位拓展、軍事變革等相適應的教育培訓，不斷提高他們的職業素養和履職能力，為建設世界一流軍隊提供強有力的保障。

（三）軍事職業教育發展現狀

我國軍事職業教育經過多年發展，已經形成了較為完整的職業教育體系，走出了一條具有中國特色的軍事職業教育之路，為我國軍隊官兵綜合素質的提升作出了極大的貢獻[2]。然而在取得這些成績的背后，還需要看到我國軍事職業教育在實際操作過程中還存在著諸多不足。具體而言，主要表現在以下幾個方面：一是軍事職業教育相關政策未能得到有效執行。上層決策部門雖然通過緊盯世界軍事變革，從而針對軍事職業教育制定出臺了較為完備的相關政策，然而基層單位由于對文件精神形成深刻領會，所以在執行過程中存在停在紙面、流于形式的情況，導致軍事職業教育效果不佳。二是思想認識有待強化和統一。數十年相對和平的環境使得諸多軍事職業教育人員存在思想松懈的情況，對軍事職業教育的認識落后于新時代的發展步伐，不愿意主動去提升自己的教育能力;而部分軍隊官兵也存在在接受軍事職業教育過程中敷衍了事的情況，缺乏學習熱情和積極性。三是軍事職業教育教學方法單一。受思想認識不足影響，諸多軍事職業教育人員沒有及時更新教育觀念，不愿意積極去探索實踐各種新的教育方式方法，單一的教育教育方式直接影響了軍事職業教育的成效，進而影響到軍隊官兵綜合素質的提升。

二、軍事職業教育中現代教育技術的應用

（一）大型開放式網絡課程

大型開放式網絡課程（MOOC）是“互聯網+教育”的一種產物，作為一種新興的現代教育技術，其強大優勢不僅僅體現在能夠共享優質學習資源，還體現在為軍隊官兵提供了更加新穎靈活的學習方式，有利于更好地滿足他們個性化的學習需求[3]。將MOOC應用到軍事職業教育中來，首先要轉變軍事職業教育人員的教學理念。軍事職業院校可以通過制定和實施相關制度和措施，來引導教師更新自己的教學理念，大膽去接觸MOOC這一現代教育技術，了解將MOOC應用到軍事職業教育中來的重要性和必要性，從而愿意在教學實踐中嘗試運用MOOC。其次，建設優質課程資源。軍事職業院校有必要組建一支軍事職業教育MOOC課程資源建設團隊，充分發揮團隊人員的力量，為課程資源提供各種素材和資源，努力形成一批精品的、軍事特色顯著的MOOC課程。再次，構建統一平臺。通過對統一平臺的構建，將機關、院校、基層等各方力量匯集起來，有利于將優勢資源更好地聚合起來，促進特色優勢的發揮。目前而言，全軍軍事訓練信息網的運用為統一平臺的構建奠定了基礎條件，而國防科大的“夢課”已經收到了較為良好的效果，這也為軍事職業院校MOOC平臺的搭建提供了思路。統一平臺將面向全軍各類人員，不管是指揮軍官還是參謀軍官，不管是專業技術軍官還是普通士兵，又或者文職人員都可以通過平臺接受系統的軍事職業培訓。在具體內容體系方面，將主要分為崗位任職培訓課程、軍事政治教育課程以及公共基礎課程三個系列。最后，引進地方優質資源。將MOOC資源共享這一屬性充分發揮出來，對地方優質資源予以大力引進，讓地方優質資源能夠很好地補充軍事職業教育。

（二）小規模限制性在線課程

小規模限制性在線課程（SPOC）是基于MOOC基礎而衍生出來的現代教育技術，是對MOOC的一種補充[4]。其優勢主要體現在以下幾個方面：一是限制了規模，從而使得教育活動變得更有針對性。如此，SPOC就能夠針對不同專業領域、不同崗位進行小規模定向教學，從而使軍事職業教育活動具有更強的指向性，更能夠針對各個崗位的實際需求。二是設置了先修條件。在對SPOC課程參與學習之前，會進行相應篩選，唯有滿足相應條件的人才能夠參與學習，并且這種學習還可以和職務晉升掛鉤，從而促使官兵們產生緊迫感和較強的學習動力。三是實現了對實體課堂和在線教育的融合。官兵們可以先通過網絡課程進行預習，然后在實體課堂接受教師有針對性的輔導，從而有效提高他們的學習效率和學習效果。四是教學評估方法更加多樣化，能夠通過多種形式來對官兵的學習情況予以評估，使評估結果更加科學合理，更能夠對官兵的學習水平有一個真實的反映。（見圖1）

將SPOC應用到軍事職業教育中來，一是需要結合不同崗位和不同職務的不同需求，從而對專業課程予以進一步分層或細分，使做制作的網絡課程能夠更加緊貼崗位需求和職務需求，從而實現對官兵判斷能力、指揮能力、管理能力等能力素養的更好培養。該網絡課程主要包含電子教案、課程視頻、練習與討論題、虛擬仿真、在線測試以及在線答疑等方面。二是利用后臺數據實時統計教學和學習情況。教師能夠借此更好地掌握每個官兵的學習情況，以便將知識的難點統計出來，從而進行針對性的講解。而官兵也能夠借此實時了解自己的知識掌握情況，做到心中有數，對存在的薄弱之處進行針對性的彌補。三是通過筆試、機考、論文等多種考核方式相結合的形式來全方位考核評估官兵的學習情況。

（三）虛擬現實技術

虛擬現實技術（VR）是利用計算機圖形來構成三維數字模型，然后編制到計算機中生成一個以視覺、聽覺為主，觸覺為輔的綜合感知的人為虛擬環境。處于虛擬環境中的人可以通過觀察、觸摸、檢測周圍事物及環境的變化獲得交互性體驗，進而產生身臨其境的感覺[5]。VR主要擁有聯想性、交互性以及沉浸性三大特征。將VR技術應用到軍事職業教育中來，一是可以通過開發模擬訓練的教學系統，對官兵開展啟發式認知教學，滿足官兵應用作戰技術決策支撐功能、模擬操作訓練功能、自檢評價功能、科學研究等等。二是開展軍事裝備培訓。如今VR技術已經能夠通過專業的軟件來構建軍事裝備立體仿真模型，可以模擬軍事裝備的整個拆裝過程，可以全真模擬可能出現的故障，從而形成完備的軍事裝備培訓要件。在傳統培訓中，受時間、環境、地點等諸多因素的限制，導致裝備訓練難以實現隨時隨地開展，但是借助VR技術卻可以讓官兵在任意時間和地點都可以進行模擬軍事裝備訓練，開展軍事裝備的維護和使用等內容的學習，最終有效提高官兵對各種軍事裝備的使用水平。

三、結語

總而言之，軍事職業教育的發展應遵循我國軍事職業教育的本質內涵和內在規律，積極搭建立足崗位學習成才的渠道，通過對現代教育技術的應用，有效解決學習資源不充分與軍隊廣大官兵日益增長的學習需求之間的矛盾。文章先介紹了軍事職業教育特點、主要任務以及發展現狀，然后在此基礎上深入論述了MOOC、SPOC、VR技術等現代教育技術在軍事職業教育中的具體應用，希望能借此給予相關人員一定參考借鑒，共同助推我國軍事職業教育又好又快發展。

參考文獻：

[1]馬選民，狄愛霞.基于虛擬現實技術的軍事職業教育探索[J].才智，2019（30）：185.

[2]孫江，王豐，郭冰.基于SPOC的軍事職業教育探索與思考[J].中國教育技術裝備，2019（20）：114-116.

[3]王紅軍.軍事職業教育“智能+”[N].解放軍報，2020-01-07（007）.

[4]林祥德，許佳，張祖堯.新時代軍事職業教育路徑探析[J].空軍預警學院學報，2020，34（01）：65-67+71.

[5]教必成.持續推進軍事職業教育向縱深發展[N].解放軍報，2020-04-30（007）.

作者簡介：陳靖男（1983.03.08），寧夏銀川人，漢族，本科，軍隊教育訓練初級職稱，武警寧夏總隊訓練基地教研室主任，研究方向：武警內衛總隊官兵教育訓練。