談技工學校差生的教育與轉化

劉印

摘 要：差生問題一直是困擾技工學校教學質量的關鍵所在，也是創新教育的嚴峻挑戰，由于生源問題、學校因素、家庭與社會影響、學生內部等多方面的原因，讓差生得不到好的教育，本文就分析差生的實際情況，作出一些幫助技工學校差生教育與轉化的探索思路和方法。

關鍵詞：技工學校;差生轉化;成因;策略措施

一、引言

教育差生是技工學校甚至是所有學校都必須面臨亟待解決的問題，這也不是急于求成的過程，為了全面推進素質教育，教師不能放下任何一位學生的教育工作，創造所有學生都能健康全面成長的條件，而在技工學校內，教師如果不及時落實差生教育轉化工作，將會影響學生今后所有的學習與成長，影響他們的身心健康發展。

二、技工學校差生出現概述

（一）差生現狀分析

差生在在所有學校都不同程度的存在，一般具有排斥心理、自卑心理、逆反心理三大心理特征，缺少正確的理想樹立，在學校內常受老師批評和同學的冷落，得不到正面反饋，很容易失去信心，自暴自棄，反抗老師、學校的威信，故意制造事端。

技工學校差生一旦角色定位形成之后，其角色負面影響也越來越大，學生很難有自發轉變的情況，學生之間會出現大面積的馬太效應或多米諾骨牌效應，劣性習慣就具有相對穩定的特質[1]。

（二）成因分析

差生的出現、形成與學校教育有著不可分割的關系。教育學習任務隨年齡階段不斷加重復雜，課業壓力增大，學生難以適應高強度的學習任務和負擔，逐漸跟不上其他同學的步伐，同時教師有意識的忽視學習能力較差的同學，缺少有針對性的教學，布置的學習任務高于部分學生承受范圍之內，讓學生丟失在課堂教學中參與的興趣，缺乏與學生的課后溝通，不及時了解學生心理、學習、生活動態，遺棄學生，或者是過分嚴厲，一味強調教師威嚴，讓學生產生情感屏障和抵觸心理，處于青春期的學生自然學會反抗教師、學校的命令。

家庭和社會的影響讓青少年產生錯誤三觀。學生在成長過程中潛移默化收到來自家庭和外部環境的熏陶，不良的家庭環境只會讓學生留下心靈上的創傷，例如過分呵斥、打罵、鎮壓學生，或是冷漠缺乏感情上的溝通交流，都很容易讓學生養成畸形性格，而社會風氣不正則會容易讓學生吸收到不好的習慣，打牌、抽煙、喝酒等等不良行為會對學生成長產生重要影響。

除了外部因素之外，學生自身因素同樣重要，例如自信、學習方法等基本狀況，但是學校教育仍然是重中之重，起主要的引領作用。

三、研究技工學校差生教育轉化措施

（一）正確認識技工學校中的差生

技工學校中的差生形成的原因溯源的話是復雜的，多是幾個因素加重影響，因此對這部分學生首先應該是深入實際，摸清學生的實際情況再有針對性的制定計劃教育學生不是一蹴而就的工作，正如蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應該責罰他。”而是要理解他們的苦衷，同情差生的遭遇，擺正對差生的觀感，善于從消極的事物中看到差生身上積極的因素[2]。

教師最基本的職業素質就是熱愛學生，差生在與世界斗爭的過程當中必定對外界的好惡格外敏感，老師的真情實意才是敲開他們內心心扉的鑰匙，因此，教師對差生切記不可忽視，對待他們就是其他學生一樣平等，提供差生表現的機會。

教育和轉化差生必然是一件長期的事情，進步與落后可能反復出現，教師應該明白這是個正常現象，要“導之以行，持之以恒”。老師把握學生、教導學生不是一勞永逸的，因勢利導，循循善誘，對差生轉化過程中犯的錯誤要不急不躁，面對屢教不改的學生也要不灰心不起類，鍥而不舍地反復做好教育工作。

（二）疏導教育和紀律教育相結合

學校和教師要充分利用好校園教育資源，例如開展活動、廣播、展覽箱等可以營造正確的校園氛圍和輿論導向，疏導教育就是要對學生閉塞、錯誤的地方進行引導，簡單的說就是有的放矢，因此學校應加強感情上和三觀道德上的培養與引導，提高思想品德教育力度，落實德育工作。在疏導教育效果微小甚至無效的情況下，紀律教育就是兜底保障的作用，學校要按照教學目標和教學計劃來制定嚴格的校規校紀，加強監督效果，教師則要認真執行，一絲不茍的實施規章制度，不應放縱學生甚至是包庇學生犯錯，以事實為依據，該處罰的處罰，該批評的批評，讓學生培養出紀律意識來。

（三）課堂教育的針對性

差生之所以行為表現差，很大程度來自課堂上的正面反饋過少，久而久之缺乏學習的動力，養成不了正確的學習習慣，針對這一問題，教師應不斷反思改進自身課堂教學的有效性，在教學內容和教學方式上能否調動學生學習的興趣，能否時刻幫助學生集中注意力，能否幫助學生養成良好學習習慣，能否培養學生分析問題、解決問題的能力，能否讓學生掌握學習理論知識，能否讓學生得到心靈上的共鳴，完成教師的本職工作，這些都是教師在課堂上教育和轉化差生的問題所在，也是突破點所在。

參考文獻

[1]李忠躍.技工學校差生群的成因及群體轉化策略研究[J].科技信息，2007.

[2]田錦萍.淺析技工學校后進學生思想轉化工作[J].課程教育研究《新教師教學》，2015.