教育公平視閾下中國現階段貧富差距問題研究

張胤熙

摘 要：現階段，我國還存在貧富差距增長的現象，這種現象與我國社會新型經濟模式的持續穩進以及和諧社會的建設關系緊密。本文的理論依據點是歷史唯物主義，將教育作為接入點，盡可能地找尋能夠達到公平正義、貧富差距逐漸弱小的目的實用方式，也就是將發展生產力作為一切的基礎，然后合理建構并且采取多角度參考相對個體的宏觀教育控制系統。

關鍵詞：教育公平;貧富差距

中圖分類號：D9 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.29.069

1 教育公平視閾下貧富差距的情況

存在貧富差距這個問題，廣泛存在于社會當中。在一些國家，路的一邊是百萬富翁所住的豪宅富人區，而另一邊則是窮苦潦倒的貧民窟。比如韓國的江南以及印度的孟買以及一些其他國家，貧富差距的兩極化反映了最真實的生活。英國有一部紀錄片叫《人生七年》，跟拍了十四個不同階層的小孩子的人生軌跡，他們有的出生優渥來自上流社會，有的家境貧寒生活不濟，跟拍了近五十年，現實表明階級壁壘確實存在，眼界和視野決定格局。并且不同的家庭環境對于教育的重視程度一定程度上決定了孩子未來的發展軌跡。而為了應對此種情況，相應政府部門皆會找出對應政策，從而將其解決。其中經常用到的策略就是針對貧困人口個體以及貧困地區集體展開財政轉移支付。經過多方實踐經驗來看，在此過程當中，教育能夠發揮重要作用。美國一名就任于芝加哥大學著名經濟學專家墨菲提出，如今的社會，能讓社會個體之間產生貧富差距的首要原因就是由知識體系逐漸累積從而構成的人力資本，而非在物質方面的原始資本占有程度。因而，教育層面所涉及的經濟，要將效率作為重要一點。而該層面所涉及的社會性，要將公平放在重要位置。若把以上兩方面雙雙結合，就可以說，教育在進行的過程中需要綜合考慮效率與公平。如今社會，三令五申教育權層面的公平，還有教育在貧富差距縮小過程中的重要性，這對于社會的長足發展，有著重要作用。

改革開放之后，中國整體經濟水平直線升高，而屬于居民個體可以自我支配的收入也呈現出增長趨勢，可相對來說，社會的貧富差距也在日漸增加，此問題的出現已經在社會群體間引發關注。黨的十九大報告當中提到，我們國家目前的社會主要矛盾已經發生變化，它已經成為人民個體日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發展之間的具體矛盾。此矛盾的提及，在我國之后的長足發展中能起到指引作用。那么，全國上下就要堅定信念，著力將發展不平衡不充分的疑難問題解決掉。此差距廣泛存在于我們身處的社會當中，沒有人能避免。可沒有人肯定地說，個體國家間、國家內部群體間、個體地域間、地域內部群體間以及社會個體間絕對不可能存在絕對的貧富均等化，合理的貧富相差距離對于社會經濟的發展來說，還是有促進作用的。可我們也不得不防，若放任貧富差距持續增加，那么肯定會在社會經濟發展過程中產生相應問題，從而產生不利于社會發展的元素。

教育公平是指讓公民個體能夠享有教育權利以及教育機會均等化的具體權利。而教育權利平等又泛指個體皆享有參加教育活動的權利。那么，教育機會平等也就是社會個體于教育初始點、進程中以及最后結果方面能夠享有同樣平等的機會。教育公平的缺失以及貧富差距發展情況之間存在因果關系，它們之間互相作用，互相影響。

將個體擁有天賦水平的高低進行比較，發展它們之間的差異并不大，可見，個體在生活中能夠得到均等機會的重要性。成長機會均等應該先要建立在接受教育機會的均等上。所以，如今社會，教育機會的公平性已經成了解決貧富相差距離過大的重要措施。擁有的天賦、后天機會以及相關資源的占有程度之間存在差異，那么很有可能產生貧富差距的不公平現象。導致這種問題出現的原因繁雜多樣，例如現代市場各項機制的缺失，不完全競爭，個別個體部門、個體企業以及社會個體使用壟斷，從而獲取過度利潤或者其他利益。還有，黨風以及社會整體風氣的惡化，個體使用自身權力以及職權獲取不正當的利益。

就目前的社會現象來看，我們發現，富裕家庭通過投資、理財、做生意等，把錢放在正確的時間、地點和正確的事就掙錢了。普通人依靠工作、維持溫飽、負擔生活開支，供小孩上學，如果遇到很大的意外比如疾病等可能要傾其所有甚至要賣房子，看似穩定的生活搖搖欲墜。資本回報率遠高于勞動回報率。從基礎教育來看，富裕家庭能夠支付昂貴的國際幼兒園，重點學區房等，除此以外，課外輔導、參加課下賽事的對外出資，也都需要得到家庭財務能力的支持，還可以從小到國外旅游學習。對于高等教育，在資源、人脈、圈子這些隱性條件下，富裕家庭的子女在專業選擇、社會實踐、實習經歷以及工作創業方面有著巨大的優勢。

2 縮小貧富差距的措施

在教育相關事業的持續推進過程當中，公平性的缺失好像一種無形的阻力，致使我國該事業無法充分發展。而產生這種現象的本質緣由就在于貧富差距，反過來教育不公又加劇了貧富差距。因此在現階段我們要公平教育機會，縮小貧富差距應當做到以下幾點。

第一，從緩解城鄉貧富差距著手，將教育機會公平分配。給予低收入個體貨幣上的幫助，只能幫助其解燃眉之急;而將教育機會作為幫助手段，能夠讓他們掌握生存的技能。增強針對于個體鄉鎮生活貧困學生的幫扶力度。在實際過程當中，我已經擁有了這方面的成功經驗。諸如“希望工程 ”“綠色通道 ”“助學貸款”等項目。削弱重點學校制度，重點學校制度將學生人為的分成三六九等，造成了強烈的擇校熱。因此，公平教育機會，既能長期有效地解決貧富差距的問題，給社會穩定以基礎;又能充分發揮中國人力資源豐富的比較優勢，給經濟持續增長以保證。

第二，盡量避免區域之間已經存在的差異致使發生教育機會的公平性缺失的情況，如“西部大開發”“振興東北老工業基地” 等，都能夠有力推進我國經濟滯后區域發展經濟和教育的步伐。使教育機會公平化，能夠長足為我國個體文化素養的提升提供動力，中期間有助于中等級收入群體增加或形成，短期有助于暫緩就業方面的情況并且起到具有實用性的積極作用，因而，還需要大力促進。與此同時，將教育機會公平化，這個最合理的初始點應該是將個體作為基礎進行公平，這也是現代市場經濟以及發展需求的共同需要。

第三，發展教育層面，必須要得到解決的問題就是師資力量。整體發展滯后的區域，特別是農村地區，以上區域群體間的教育落后跟師資力量有很大的關系，當然，師資整體水平也是限制其發展的重要因素。教育政策應該使每一所學校都能擁有大體均等的物質條件和師資條件。針對以上問題，不僅要使用常見的方式進行解決，還必須要用到特殊措施以及政策指引。比如，加大宣傳力度，讓更多的志愿群體了解教育資源匱乏地區孩子們的情況，并且自愿成為一名貢獻者去該地區進行教育扶貧。其實，個別區域的生存群體更傾向于接受這樣的方式，這種模式同時還能夠進一步促進教育機會的公平性。世界上眾多發達國家在解決此問題初始階段時，這種志愿模式的發展規模也是非常巨大的。

3 結論

總之，目前我國正處于經濟體制逐漸轉變的階段，貧富差距的存在具有必然性。致力于解決此問題，從而促進動態形式的利益調節具有必要作用。本文對于相關問題的論述就是想說明，處于動態形式的利益調整過程當中，讓教育機會具備公平性，會成為最具長遠性、穩定性、有力性的利益調整方式。

參考文獻

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