醫(yī)藥類高職高專院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析

王樂燕

摘 要：從闡釋“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”的概念出發(fā)，探索性地梳理醫(yī)藥類高職高專院校“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀。針對教師教育隊伍薄弱、學生創(chuàng)業(yè)理念滯后、院校體制機制落后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化不足的問題，提出“一核心多體系三協(xié)同”的完善措施，即明確人才培養(yǎng)核心目標、多角度完善教育教學體系、構建校企政三方協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。

關鍵詞：醫(yī)藥類高職高專院校;“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.29.037

0 引言

2015年7月國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，明確指出加快發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的醫(yī)療、健康、教育等新興服務產(chǎn)業(yè)，推廣“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”。2016年10月中共中央、國務院印發(fā)并實施的《“健康中共2030”規(guī)劃綱要》中，要求有關部門結合實際認真貫徹落實大健康產(chǎn)業(yè)，共同推進健康中國的建設，提高人民的健康水平。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”蘊藏著大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，擁有無限的發(fā)展空間。

醫(yī)藥類高職高專院校作為大健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍，需要緊跟時代的潮流，立足校情學情、產(chǎn)業(yè)背景，不斷為社會、為地方輸送一批批優(yōu)秀的人才。然而醫(yī)藥類高職高專院校由于獨特的辦學性質，加之探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間較短，在實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路上，依然存在諸多絆腳石，且問題比較集中。因而，各醫(yī)藥類高職高專院校仍需進一步探討“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)化人才。

1 文獻綜述

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定義研究

“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”被認為是最具發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)之一，主要以互聯(lián)網(wǎng)與大健康產(chǎn)業(yè)的深度融合為核心。發(fā)展大健康產(chǎn)業(yè)需要互聯(lián)網(wǎng)思維，以信息共享、資源共享為前提，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”與大健康產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動協(xié)調機制，以互聯(lián)網(wǎng)評價的影響作用，促進大健康產(chǎn)業(yè)的質量提升。因而可以認為“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指以健康產(chǎn)品或服務為主，借助信息網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)健康管理、健康互動、醫(yī)藥電商等功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

1.2 醫(yī)藥類高職高專院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究概述

就目前國內外的文獻看，一方面，有關普通本科高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究較多，且主要集中于普通本科高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析及策略建議、人才培養(yǎng)方案的研究、教育教學路徑的探析、師資隊伍建設的討論、對就業(yè)的影響等，有關高職高專院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究相對較少，涉及醫(yī)藥類高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究更少，而關于醫(yī)藥類高職高專院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究幾乎為零。

另一方面，有關“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”的文獻主要從醫(yī)療衛(wèi)生機構的角度出發(fā)，探究互聯(lián)網(wǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生機構、社會服務等功能相融合的理論與實踐研究，或者直接從對公共社會影響的大角度出發(fā)加以探討，從高校的角度出發(fā)，尤其是以專業(yè)性、應用型、區(qū)域性更強的高職高專院校角度出發(fā)的，為社會培養(yǎng)與輸送“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”專業(yè)化應用復合型人才的研究相對較少。

2 存在的障礙

2.1 教師教育隊伍薄弱影響“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效

醫(yī)藥類高職高專院校的教師隊伍專業(yè)能力強，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對薄弱。師資隊伍不夠強大，尤其是2019年高職高專院校擴大招生后，部分院校的師資隊伍出現(xiàn)了嚴重匱乏的窘境，以致從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，往往由輔導員、實習指導老師等來擔任。而已有的師資隊伍，通常是在沒有接受過任何針對性培訓的情況下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識進行生搬硬套式的教育教學。

“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要擁有較強醫(yī)藥類專業(yè)知識的教師團隊，提供科學準確的醫(yī)藥類專業(yè)知識，同時需要具備互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識的隊伍，以提供技術方面的指導。但就目前醫(yī)藥類高職高專院校的實際情況看，在互聯(lián)網(wǎng)或計算機方面的教育，依然停留在最簡單基礎的層面，教師隊伍中具備高層次水平的專家較少，同時具備大健康專業(yè)知識及互聯(lián)網(wǎng)相關技能的教師更是少之又少。

2.2 學生創(chuàng)業(yè)理念滯后影響“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關聯(lián)

醫(yī)藥類高職高專院校開設的專業(yè)性較強，和普通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同，醫(yī)藥類產(chǎn)品或服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因受藥品質量管理法等法律法規(guī)的影響，從研發(fā)開始至投產(chǎn)或正常運作，所需的周期普遍較長，學生在校時間僅2～3年，和創(chuàng)業(yè)周期相比，遠不能達到所需的運作時間，較長的時間成本導致學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的積極性降低。

高職高專院校的學生不乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例，但是醫(yī)藥類高職高專院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例通常偏離所學專業(yè)，甚至是拋棄原專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。從部分大健康類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例看，這些項目的技術支撐主要來源于在校教師，教師通過技術入股等形式協(xié)助或與學生一同創(chuàng)辦企業(yè)，存在個別學生以家族式傳承為契機開展大健康類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，完全由學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)且獲得成功的情況還是比較少見。

2.3 院校體制機制落后影響“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進

醫(yī)藥類高職高專院校受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，體制機制仍不夠健全，例如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施中存在一定的功利性、理解存在一定的片面性、支撐體系存在一定的局限性、課程體系存在一定的單一性，以致在適應互聯(lián)網(wǎng)知識經(jīng)濟時代的過程中存在一定的滯后性。

行業(yè)特征使得醫(yī)藥類高職高專院校較多關注行業(yè)方面的政策變化，與政府的依存度較高，而對市場的敏感度較低，與同類院校之間的交流較多，而與其他類型院校之間的交流較少。

此外，醫(yī)藥類高職高專院校還存在關注“單純的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”較多，忘記了學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，忽略了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需求，忽視了學生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)教育、咨詢與服務等。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化不足影響“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

醫(yī)藥類高職高專院校作為“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷的應用與改進，然而許多院校依然以“促進就業(yè)”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)單一的外部任務，尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)升級為實際的內發(fā)需要，從而影響“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在院校教育中的地位以及其作用的發(fā)揮。

“以人為本”的院校文化管理，要求院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要充分體現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者”的主體作用，但是從校內學習中的精神文化、社會實踐中的行為文化看，目前醫(yī)藥類高職高專院校還未形成學生為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化價值鏈還未形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化尚處于無意識的狀態(tài)，還沒有形成一股合力。

3 “一核心多體系三協(xié)同”的完善措施

3.1 “一核心”——明確人才培養(yǎng)目標

醫(yī)藥類高職高專院校應擺脫傳統(tǒng)觀念對學生的束縛，構建健全的人才培養(yǎng)模式，實施人才培養(yǎng)的靶向性教育，明確“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，即為社會培養(yǎng)兼?zhèn)溽t(yī)藥類專業(yè)知識、計算機基礎知識，又同時擁有互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合應用型人才。

“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應成為“促進就業(yè)”與“創(chuàng)造就業(yè)”的強大抓手。當然，醫(yī)藥類高職高專院校不能僅將“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在“促進就業(yè)”的制度層面上，更應發(fā)揮“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化”的內生價值。

3.2 “多體系”——完善教育教學體系

3.2.1 優(yōu)化師資結構，提升師資力量

“引進來”方面，在“以老帶新”的長效機制下，安排實踐能力強、教學經(jīng)驗豐富的骨干，以及來自醫(yī)藥行業(yè)或企業(yè)的專家，指導在校教師開展實習實訓教學，增強教師之間、教師與企業(yè)之間的交流與溝通，不斷提升教師隊伍的實踐教學水平。同時，條件許可的情況下，聘任醫(yī)藥行業(yè)的專家，承擔實踐性課堂教學，通過開展不定期的講座等形式，為學生提供最新的行業(yè)動態(tài)分析，以及切實有用的“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導。

“走出去”方面，醫(yī)藥類高職高專院校應以社會發(fā)展需要為導向，在產(chǎn)業(yè)交叉融合的基礎上，結合醫(yī)藥類高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色，從“專業(yè)教育+”師資隊伍方面出發(fā)，依托校企合作，鼓勵“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”師資隊伍走入企業(yè)，選聘優(yōu)秀教師到企事業(yè)單位進行掛職鍛煉。此外，在為企業(yè)提供理論與技術服務的同時，在校教師可通過承接更多橫向課題提升自身能力。

3.2.2 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

設置“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”個性化創(chuàng)新實踐方針，發(fā)掘學生自身特長及優(yōu)勢。創(chuàng)建創(chuàng)新實驗班和特色教學班。以市場需求與職業(yè)需求為核心，形成“學院+品牌，專業(yè)+特色”的模式，在全校范圍內遴選優(yōu)秀的學生，成立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級，設置獨立的人才培養(yǎng)方案。

引導學生樹立自強不息的人生觀、世界觀和價值觀，做事腳踏實地，在實踐過程中不斷調整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。同時，引導學生利用碎片時間養(yǎng)成閱讀新聞的好習慣，通過掌握相關政策來獲取商機。醫(yī)藥類高職高專院校除了不定期舉辦高質量的講座外，最關鍵的還應鼓勵學生多參加此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，提供與有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士溝通與交流的機會。

3.2.3 整改課程體系，構建實踐平臺

在課程體系的構成上實行“理論+實踐”課程，“必修+選修”課程，“校內+校外”授課的形式。課堂中，向學生介紹“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”的相關政策、商業(yè)模式以及法律監(jiān)管等基本內容，開展引導性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課堂。采用跟蹤調查式案例分析方法，Seminar研討與翻轉課堂相融合的教學模式，模擬路演等活動形式，培養(yǎng)學生醫(yī)藥行業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。完善第二課堂實踐教學體系。

此外，醫(yī)藥類高職高專院校應加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云體系建設，增設校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐場所。與醫(yī)藥類企業(yè)開展校企合作，訂單式培養(yǎng)“實習+就業(yè)”聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)院校培養(yǎng)與社會需求“無縫”對接。

3.2.4 營造教育文化，完善評教系統(tǒng)

一方面，醫(yī)藥類高職高專院校應將醫(yī)藥文化融入院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中。另一方面，學校作為學生學習與生活的地方，校園環(huán)境在一定程度上影響著學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的形成，因而醫(yī)藥類高職高專院校要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，離不開校園文化的巨大作用。因此，醫(yī)藥類高職高專院校須建設集醫(yī)藥文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為一體的校園文化氛圍，讓學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的自我塑造，實現(xiàn)校園精神文明建設。

在評教量表中，科學地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標列入其中，并做好宣傳與解釋工作。除去學期末的評教外，在日常教學評教、師生座談會中對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價，通過這種“統(tǒng)一化+個性化”相結合的方式，提高評教的科學性與督促性。此外，還應注重保證評教過程的完整性，在評教結束后對評教結果進行反饋與跟蹤，做到評教運行透明化。

3.3 “三協(xié)同”——構建教育生態(tài)系統(tǒng)

醫(yī)藥類高職高專院校的“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與醫(yī)藥類企業(yè)、政府相關部門協(xié)同發(fā)展，構建“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育生態(tài)系統(tǒng)，以實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)及社會之間的良性循環(huán)。

目前，醫(yī)藥類高職高專院校“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)藥類企業(yè)用人制度上存在偏差，企業(yè)在校企合作的過程中無法獲得直接的利益，導致校企合作力度不高、實施效果不好。建立“產(chǎn)學研”合作模式，通過簽署合作協(xié)議，明確醫(yī)藥類高職高專院校與醫(yī)藥類企業(yè)間的責任、權利與義務，通過政府給予適當?shù)膬?yōu)惠政策等，提高醫(yī)藥類企業(yè)的積極性，深度“產(chǎn)教融合”，實現(xiàn)醫(yī)藥類企業(yè)接受醫(yī)藥類高職高專院校的實習學生，同時對其進行崗位培訓與專人指導，達到為社會輸送人才的順利銜接。

政府相關部門可以設置明確的專項資金，?？顚Ｓ?，督促醫(yī)藥類高職高專院校開展“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時結合市場規(guī)律，充分發(fā)揮市場“看不見的手”的機制作用，來鼓勵醫(yī)藥類企業(yè)及其他社會力量，共同投資醫(yī)藥類高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。針對醫(yī)藥類產(chǎn)品的研發(fā)周期性長的特點，政府還可提供符合切實需求的優(yōu)惠政策等。

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