高校英語專業混合式教學團隊建設實踐

趙桂珍

關鍵詞：高校英語專業;混合式教學團隊;建設

基金項目：河北美術學院 教學團隊建設項目 《大學英語“互聯網+”混合式教學團隊》

高校英語專業混合式教學團隊建設，具有很大的實踐意義和價值，有利于推動高校英語專業教學工作健全發展，又能通過混合式教學模式，增強學生在課前及課后學習能力，全面發展學生綜合水平。

一、高校英語專業混合式教學團隊建設實踐意義

第一，有利于推動高校英語專業教學工作創新發展。混合式教學采用改變傳統教學結構、促進教學有效性提升的方式，充分將傳統教學方法的優勢與網絡化學習優勢有機結合，最大化地通過教師引導、啟發、監控等教學工作，發揮教師主導作用，也能充分激發學生學習過程中的主動性、創造性。同時，高校英語專業混合式教學團隊建設，也有利于體現以學生為中心的教學原則，積極結合學生學習需求，完善課程教育內容，推動混合式教學應有作用和職能的發揮。第二，有利于培養學生網絡英語自主學習能力。在混合式教學團隊建設的過程中，高校可以通過組建混合式教師隊伍、構建英語自主學習網絡平臺等方式，全面發展大學生的各項英語技能，并通過網絡自主學習模式，轉變以往以教師講授為主的課堂教學狀態，進而有效通過混合式教學工作和教學團隊，提升學生學習效率。另外，混合式教學團隊的建設，也有助于教師通過混合式教學網絡平臺或者課堂英語知識互動等方式，加強與學生之間綜合討論和交流，最大程度地解決學生學習上的疑問，并且采用隨堂小測試的方式，也能檢測學生的自主學習成效，為學生營造更好的教育環境，推動學生英語應用能力和學習能力增強。

二、高校英語專業混合式教學團隊建設實踐策略

教學前置。首先，高校可以構建混合式教學師資隊伍，并通過將信息技術與傳統學習相結合的方式，為學生營造良好校園網絡環境，并且要求混合式教師師資隊伍，積極整理高校英語專業教學知識，通過豐富教學資源、挖掘英語專業教學內涵等方式，做好學生的課前準備工作，增強學生對基本英語理論與技巧的了解。其次，為培育學生在混合式教學中的學習能力，可以在課堂教學之前，將事先整理的英語理論知識和教師自己準備的材料、教學視頻，通過網址或平臺發布給學生，并讓學生進行獨立預習和復習的方式，提升學生在混合式教學團隊建設過程中的自主學習能力，也可以讓學生根據某一英語知識問題，與其他學生之間進行交流，最后采用給學生發自評表的方式，合理明確學生獨立學習的表現，提升學生自我評價和預習能力。最后，為實現學生的知識內化和提升學生學習能力，可以采用將學生分為若干小組的方式，積極發揮混合式教學團隊對學生的引領作用，讓學生能夠在相互討論中產生知識的體會、疑問，實現學生相互合作學習。

知識內化。高校英語專業混合式教學團隊建設，最主要的環節是學生知識內化環節，在知識內化的過程中，除了給學生分為若干小組以外，還需要混合式教學團隊和教師積極利用自己準備的教學視頻、課前預習資料、超星課堂教案等知識內容，向學生講解與高校英語專業有關的重點知識點，并通過引導學生合理了解英語理論知識和實踐技能等方式，突出學生課堂學習主體性，讓學生更好地被混合式教學工作中的教學視頻、學習資料所吸引，豐富學生學習知識面。同時，為進一步加強學生的認知和了解，在知識內化階段，混合式教學團隊和教師還可以通過構建高校英語教學情景、開展英語教學實踐活動等方式，讓學生在英語教學情境中可以模擬英語翻譯或者表達的實際過程，也可以在英語教學實踐活動中全面熟悉課堂教學知識點，提升學生的鍛煉和練習能力，促進學生英語學習意識和能力提高。

教學評價。高校混合式教學團隊的建設，還需要提升對英語教學評價工作的重視，對學生知識運用情況和學習能力進行全面了解。高校英語專業混合式教學團隊和教師可以根據課堂所學內容，為學生設計英語實踐練習題、英語課后復習鞏固知識點等，并且要求學生在課后進行知識的鞏固，也可以通過分享經驗、提出問題的方式，對學生的英語學習情況進行評價，同時，混合式教學團隊還可以采用總結反饋學生作業完成情況等方式，積極利用混合式教學平臺，在微信群或QQ群中對學生進行作業完成情況的評分，增強學生對自我學習的認同，并通過改善學習觀念，提升學習意識等方式，全面發展學生的綜合能力和素養，最大程度地實現高校英語專業混合式教學團隊建設與發展目標。

結語

高校英語專業混合式教學團隊建設，可以有效做好教學前準備工作，加強教學前置工作的設計。同時，還要在學生課堂知識內化、課后教學評價工作中加大力度，進而構建良好的高校英語專業混合式教學團隊。

參考文獻

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