勞動教育視角下高校社會實踐育人現狀研究

陳思

關鍵詞：勞動教育;實踐育人;社會實踐

大學生勞動教育是高校人才培養的重要組成部分，是當代中國教育發展的必然要求。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》政策文件，明確勞動教育目標與內容，提出將勞動教育納入人才培養全過程，進一步豐富、拓展勞動教育實施途徑。近年，各高校積極將勞動教育融入培養計劃，在創新創業訓練、暑期社會實踐中強化大學生勞動意識，增加勞動實踐環節。這些措施同時也豐富了“三全育人”體系中“實踐育人”的內涵，推進實踐教學制度改革。其中，社會實踐作為勞動教育的重要實現路徑，發揮獨特的綜合性育人作用。本文從勞動教育視角出發，結合高校實踐育人理論，分析實踐育人現狀，提出可行性建議。

高校實踐育人理論

在現代教育中，教育工作根本要求在于立德樹人，需要現代教育制度兼顧專業知識教育與實踐教育的統一、德育與智育的統一。在立德樹人的育人要求下，高校社會實踐育人理論不斷發展，各位學者在社會實踐育人領域做出研究。申紀云（2012）提出實踐育人不是孤立的活動形式，而是統一的教育體系結構，包括重視實踐教育的現代教育理念、教育方法與教育活動形式的綜合。[1]吳剛、高留才（2013）多維度解讀實踐育人內涵，認為實踐育人符合人的成才規律、高等教育規律與人的社會化規律，認為堅持能力為重是實踐育人的根本訴求，肯定實踐教學的現實意義。[2]實踐教學在高校教育中的地位日漸上升，成為人才培養中的關鍵性環節，與理論教學有機融合，彌補了課堂教學時間與空間上的限制。

高校社會實踐現狀

社會實踐類型。大學生社會實踐以短期實踐為主，一般在寒暑假期進行。實踐類型可分為基層調研、公益支教、社會志愿服務、實習創業訓練等，活動形式豐富多樣。基層調研通常以從社會熱點切入，觀察國情市情、政策實施成效，挖掘現實經濟與社會問題，針對現狀提出可行性建議。例如：“三下鄉”暑期社會實踐中，學生團隊赴鄉鎮進行精準扶貧或鄉村振興主題調研，對于當地企業及村民進行問卷調查、座談會等方式的調研，了解當地經濟發展、產業扶貧狀況，形成三下鄉調研報告，總結可推廣扶貧模式，提出相關建議。

大學生公益支教實踐根據服務時間長短分為長期與短期兩種類型，長期支教時間在一年及以上，國家相應有國家支持貧困山區教育計劃等政策支持。短期支教以公益助學為主，赴地級市中小學進行基礎知識教學。志愿服務類型通常以重大賽事活動（軍運會、大型馬拉松比賽等）、關愛弱勢群體、社會責任等為主題，以愛心公益，承擔社會責任為目的，例如：普及理論宣講、精準脫貧幫扶、助力軍運實踐、廉潔文化宣講等。創業就業實踐以就業為導向，根據學生專業及就業需求進行專業技能訓練，學校提供相應創新創業基地、實習合作基地等，方便學生開展專業課題調研、創業計劃訓練等。

?社會實踐現狀。在高校社會育人環節，學生接到社會實踐通知時常常臨時組隊，選擇實踐主題時缺乏深度思考，片面追求理論意義，忽略實踐現實意義。且學生參與社會實踐目的存在明顯差異，部分學生勞動意識不足，以公費旅游為目的，存在道德風險。[3]

院系立項審核不夠嚴謹，未能有效篩選優質實踐活動。院系相應實踐指導老師、思政課教師與輔導員人手不足，無法全面地給予各個團隊專業的指導意見。大多高校以學院為單位開展實踐活動，未充分融合各專業優勢。例如：團隊中應包含思想政治專業的學生，可對于實踐主題選擇，及實踐意義等提出建設性意見，藝術專業及新聞專業的學生可積極擔任宣傳職責等。

實踐過程流于形式，缺少過程監督，導致“蓋章實踐”現象逐漸普遍。社會實踐項目結項強調結果導向型，實踐成果展示形式大于內容，缺少過程型評價。部分學生直接忽略實踐環節，完成硬性要求，隨意撰寫實踐報告。

宣傳力度不足，雖然存在中國青年網三下鄉、中青在線等全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐在線交流平臺，但平臺操作復雜，且新聞稿發布及優秀實踐者評選等機制存在一定的問題，且學校未統一進行相關宣傳培訓，學生不熟悉平臺規則，導致實踐平臺宣傳與交流作用受限制。

在政策導向型、企業導向型調研時，單單依靠學生實踐群體，很難與企業、當地政府建立合作聯系，需要依靠導師及學生家長等方面的社會關系才能順利進行，所以調研類型的社會實踐對于學生隊伍來說仍存在困難性，無法充分調動學生的調研積極性。

勞動教育視角下高校社會實踐育人現狀分析

各高校社會實踐育人環節由校團委統一組織，形成高校社會實踐領導小組，宣傳政策精神，引導全校師生積極參與。思政課教師、輔導員擔任指導老師，對社會實踐團隊進行安全督導、過程建議。學生根據專業背景，自發組成社會實踐重點團隊，選擇實踐主題，赴相應企業、街道、結對村（社區）進行實習實踐或基層調研，可在學校提供的社會實踐平臺、實習基地進行實踐。

圖1-1 社會實踐育人機制。資料來源：作者繪制

在實踐育人機制運行方面，高校應將社會實踐作為勞動教育評價的重要標準，用現代信息技術手段，對社會實踐過程進行過程監督，逐步完善學生過程性評價體系。完善教師社會實踐參與激勵制度，推行行政管理教師和專業指導教師“雙導師”帶隊模式，提高實踐指導的專業性。[4]在經費投入產出機制方面，學校應加大人力物力投入，為學生提供完善的實習實踐環境。規范實踐成果評選規則，提高優秀成果標準，樹立經典案例，統一組織宣傳與培訓，提高優秀社會實踐成果產出率。

參考文獻

[1]申紀云，高校實踐育人的深度思考[J].中國高等教育， 2012（Z2）： 第11-14頁.

[2]吳剛與高留才， 高校實踐育人內涵的多維解讀[J].教育探索， 2013（08）： 第13-15頁.

[3]馬暉， 高職院校大學生暑期社會實踐現狀分析與發展建議[J].寧波職業技術學院學報， 2019. 23（01）： 第20-24頁.

[4]連鑫，暑期社會實踐的迷失——對大學生暑期實踐活動現狀的思考[J].教育現代化， 2016. 3（03）： 第240-242頁.