基于混合學習理念下的初中語文混合教學模式

景麗

摘要：語文作為初中教學中的重點科目，其教學質量將影響學生語文素質的養成，在當前信息技術日益發展的背景下，初中語文教學不再局限于傳統的教學模式，信息技術、新媒體等的出現使得在教學過程中學生占據了更為主動的學習，教師在教學過程中起著重要的引導作用。混合學習理念正是在課程改革背景下出現的新的教學理念，基于此，本文分析了這種理念下初中語文混合教學模式的形成，有利于加快推進教學改革，提升教學質量。

關鍵詞：混合學習理念;初中語文;混合教學模式

與傳統的教學理念與教學模式相比，混合學習更具靈活性，教師在教學活動中要注重學生學習能力、學習習慣的養成。現階段，很多教師在教學過程中越來越傾向于混合學習理念的應用，一些學校甚至在各個學科的教學中大力推廣這一理念，但是，一些教師對混合學習理念的把控不足，影響了這種教學模式的形成，在未來的教學活動中，要積極從教學質量目標為基礎，加強混合學習下的教學設計。

1.混合學習理念下的教學設計特征

混合學習理念下的教學設計與傳統有所區別，其突出特征主要表現在：（1）教學對象。學生在信息化背景下受到信息化與數字化的影響，更易于形成獨立思維，學習更具主動性，而教師成為了教學的引導者與組織者。（2）教學媒體與技術。混合學習理念下的教學媒體與技術更具多樣化，比如，教學軟件、網絡平臺等教學媒體，而大數據技術是應用最為廣泛的技術。教學媒體與技術的出現使得學生的學習可選擇性更多，而大數據技術能夠獲取學生各行的學習情況，比如，學習特點、行為等，進而為教學設計的調整提供了重要的參考[1]。（3）教學環境。混合學習理念下的教學環境不再局限于傳統的課堂學習，實現了課堂學習與在線學習的綜合，學生可以隨時利用線上豐富的教學資源。

2.初中語文混合教學模式的形成策略

2.1提升語文教師的業務素質

混合教學模式下，教師與學生是主要的參與者，教師在其中發揮著重要的引導作用，要形成這種新模式，就要在傳統教學模式的基礎上加以更新與改進，教師作為帶動者，必須要具備更高的專業素質[2]。因此，初中語文混合教學模式下，教師要不斷提高其專業素質，尤其是在備課過程中，要針對教學內容整合網上豐富的教學資源，閱讀和收集大量的資料，充分應用信息技術等新型技術，來使得備課的內容更符合教學要求，能夠在有限的課堂教學時間內，引導學生把控重點。比如，在教學過程中，如果是“敘事要詳略得當”的作文教學，如果采用傳統的教學方式，教師難以及時掌握學生對知識的消化和掌握情況。而如果針對此教學內容采用混合教學模式，教師需要在網上收集各種的教學資料，并盡量從多個網站的瀏覽中選出最適合學生使用的網站，并結合教學目標，以學生學習需求為出發點，可以在網上收集關于“敘事體”的多篇文章，將這些資料作為課堂上重點討論的內容，在基礎性敘事要點介紹的過程中，可以以小組為單位，多不同的文章開展相應的鑒賞，從而通過討論的方式來獲得學生對敘事要點的掌握情況。總之，混合教學模式對語文教師的素質要求很高，教師在日常的教學活動中還需要注重知識與經驗的積累，不斷掌握新的學習理念。

2.2提升語文教師的閱讀能力

語文教學的過程中，閱讀能力的培養極為重要，不論是對于學生而言還是對于教師而言，在課堂教學以外的課下活動中，還必須要加強課內課外的閱讀，比如，可以閱讀世界名著等，來掌握書中的敘述要點，進而積累其語文知識。當前，初中語文教學中面臨的一大困境就是一些教師安于現狀，沒有注重日常的閱讀積累，除了注重對課程教學相關書籍的閱讀外，并沒有進行課下的閱讀積累，導致其知識積累不足[3]。傳統的教學模式下，教科書、教案與教學參考、課件是主要的要素，在這些要素的輔助下，完全能夠滿足學生學習的要求。而在當前混合教學模式下，這些教學要素完全滿足不了學生的學習需求，由于學生處于更為主動的學習地位，在教學過程中會不斷向教師提出問題，這就要求教師必須要具備極高的專業素質、極其豐富的閱讀積累，才能夠為學生答疑解惑。教師在課下，可以閱讀與教學相關的書籍，同樣也可以閱讀一些其他類型的書籍，比如，在一些《水滸傳》、《三國演義》等名著的閱讀過程中，不僅要掌握書中的敘事背景、主線，還需要從當時的歷史背景、社會環境等著手，從而更為詳細地來把控書中事件發生的可能性，實現名著解讀，在任何類型的書籍閱讀中，都需要進行更為詳細的解讀，從中獲取相應的積累。教師只有注重閱讀，才能夠引導學生重視閱讀的理想，提升教師自己和學生的文學素養。

2.3激發學生學習語文的興趣

混合教學模式下，對學生學習興趣的提升極為重要，只有提高了學生的學習興趣，教師在教學的過程中才能夠事半功倍，充分發揮教師在課堂上的引導作用。在傳統的教學模式下，由于其教學模式相對單一，學生是知識的被動接收者，而在混合式教學模式下，要求教師要靈活應用各種的教學輔助工具，應用豐富多樣的教學方式來提高學生的學習興趣，使得學生更愿意自主地參與到教學實踐活動中來。比如，教師在進行《端午節的鴨蛋》的講解時，在課前可以要求學生回家觀看與端午節相關的紀錄片，或是向家長詢問端午節的傳統風俗，再在課堂上分享對端午節這一傳統節日的體會，這種方式學生更樂于接受，相對自由與靈活，一些不善言辭的學生甚至都愿意參與到交流分享活動中，在這種情況下，學生學習的興趣更為濃厚。

結束語：

總之，在當前初中課程改革的深入推進過程中，教師在各類學科的教學過程中都需要切實轉變傳統的教學模式，應用新的教學模式來帶動教學改革。混合教學模式是伴隨著信息時代的發展而出現的，這種教學模式實現了線上與課堂教學的結合，學生能夠在這種學習模式下養成良好的學習習慣，在未來，這種教學模式將會被逐步推廣。

參考文獻：

[1]金忠仙.基于混合學習理念下的初中語文混合教學模式的思考[J].作文成功之路（中旬），2016，000（001）：22-24.

[2]謝曉利.基于混合式教學理念的衛生毒理學教學模式思考[J].基礎醫學教育，2019，000（002）：116-118.

[3]胡競.混合學習理念下大學英語后續課程生態化教學模式構建研究[J].湖北第二師范學院學報，2019，036（006）：11-16.