談?wù)劥簖g教師及老課程的推陳出新

陳良琴 李娟 許志猛

[摘 要] 針對(duì)高校中普遍存在的大齡教師這一群體，對(duì)教師自身及其所承擔(dān)的老課程如何進(jìn)行推陳出新提出了自己的看法。一方面，大齡教師要擺正心態(tài)，對(duì)自身進(jìn)行幻彩出新;另一方面，老課程要與時(shí)俱進(jìn)，從教學(xué)內(nèi)容及授課PPT等多方面進(jìn)行幻彩出新。

[關(guān)鍵詞] 大齡教師;老課程;推陳出新

[基金項(xiàng)目] 福州大學(xué)一流本科教育教改項(xiàng)目“基于人工智能背景下的數(shù)字圖像處理教學(xué)改革研究”（FDJG20190041）;福州大學(xué)一流本科教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目“基于互聯(lián)網(wǎng)+的數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)改革研究”（00369410）;福州大學(xué)一流本科教育教改項(xiàng)目“電路類專業(yè)課混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（FDJG20190028）

[作者簡(jiǎn)介] 陳良琴（1980—），女，博士，講師，研究方向?yàn)閳D像處理及模式識(shí)別;李 娟（1977—），女，遼寧營(yíng)口人，碩士，講師，研究方向?yàn)樾盘?hào)處理;許志猛（1980—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)闊o(wú)線智能感知與傳輸技術(shù)。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）35-0032-02? ? [收稿日期] 2019-08-27

一直以來(lái)，不斷完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量是各高校追求的一個(gè)終極目標(biāo)。新進(jìn)的年輕教師需要從零開始積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法，直至剝離掉身上新教師的標(biāo)簽，成為一名合格教師。筆者從2003年開始第一次以教師的身份踏上講臺(tái)，至今已經(jīng)16年多了。這16年間，筆者教授了多門課程，其中一門是專業(yè)基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)通信，還有一門專業(yè)課數(shù)字圖像處理，其講授的年限已達(dá)13年以上了。通過(guò)16年的時(shí)間，筆者已經(jīng)成長(zhǎng)為了一名不再年輕的中年教師，姑且稱大齡教師，筆者一直承擔(dān)的這兩門課程也成為了自己的老課程。當(dāng)前各高校中，有相當(dāng)一部分的教師是跟筆者有著同樣狀況的大齡教師，他們不再是新進(jìn)學(xué)校的青蔥教師，卻也還未成為馬上到退休年齡的所謂真正意義上的老教師。他們介于上述兩者之間，對(duì)于所承擔(dān)的老課程已足夠熟悉，卻也不再有新鮮感;對(duì)于教學(xué)流程也已按部就班游刃有余，卻也不再有往昔的激情澎湃。因此，如何讓大齡教師及其所承擔(dān)的老課程棄舊圖新是本文想探討的一個(gè)問(wèn)題。

一、大齡教師的幻彩出新

所謂人老心不老，是大齡教師保持幻彩出新的根本法寶。一方面，心態(tài)上不要以老教師自居，要嚴(yán)格約束自己，每次的開課都要以第一次開課的態(tài)度對(duì)待，對(duì)每一堂課要心懷敬畏，充分做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，每次課都要以最飽滿的精神面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。另一方面，教師要多做跟所教授課程相關(guān)的課題研究，通過(guò)科研工作提升自己，從而提升自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的授課高度和分析深度[1]。無(wú)論中外，高校中教學(xué)與科研的關(guān)系是一個(gè)永恒的話題，也是人們不斷爭(zhēng)議的一個(gè)議題。一部分人的觀點(diǎn)認(rèn)為，不搞科研的教師就不可能是好教師。另一部分人的觀點(diǎn)則是一個(gè)人的教學(xué)水平高低，與其是否做科研并無(wú)多大關(guān)系。筆者認(rèn)為，這兩種觀點(diǎn)都過(guò)于絕對(duì)與片面了。所謂教學(xué)的本質(zhì)，是教師把自己已經(jīng)懂的知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生也懂。因此，教學(xué)顯然是教與學(xué)兩個(gè)方面的事情，這兩方面是相輔相成的關(guān)系。對(duì)于教師來(lái)講，他要完成教的部分，要解決怎么教，才能讓學(xué)生更快更好地學(xué)懂知識(shí)。這個(gè)問(wèn)題與教師所采用的教學(xué)方法有關(guān)，而教學(xué)方法是由許多方面的內(nèi)容構(gòu)成，包括教師在課堂對(duì)知識(shí)內(nèi)容講解的用詞、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、思路、條理及組織，還包括其布置的課后作業(yè)、課堂小測(cè)等等。所以，教師的教學(xué)水平是由教學(xué)方法決定的，而教學(xué)方法需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷摸索和總結(jié)才能得以逐步提高。這就是一個(gè)新教師逐步從稚嫩走向成熟所必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程誰(shuí)都不能跳過(guò)，就算是科研成績(jī)非常突出的學(xué)者教授也不能缺省這個(gè)過(guò)程。從這點(diǎn)來(lái)講，一個(gè)人的教學(xué)水平跟其是否做科研并無(wú)直接關(guān)系。但是，當(dāng)教師的教學(xué)方法通過(guò)實(shí)踐的歷練已逐步建立并趨于成熟了，如何進(jìn)一步提升其教學(xué)水平則是一件相當(dāng)困難的事情。這個(gè)問(wèn)題，尤其對(duì)于大齡教師是最為突出的，很多時(shí)候會(huì)成為其致命的瓶頸。要突破這個(gè)瓶頸，筆者認(rèn)為，這時(shí)候教師的科研工作就能對(duì)其產(chǎn)生一定程度的促進(jìn)作用。緊跟學(xué)術(shù)前沿的科研工作，能讓教師保持對(duì)所教授理論知識(shí)的常用常新，在課堂教授適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，結(jié)合相關(guān)的科研工作或科研案例，讓學(xué)生感受到學(xué)術(shù)的真實(shí)性與應(yīng)用性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。因此，大齡教師要善于以科研為輔助手段，讓自己的教學(xué)工作時(shí)時(shí)棄舊圖新，教學(xué)效果更上一層樓。

二、老課程的幻彩出新

一方面，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗禄蛟黾?。?duì)于專業(yè)課程，可以隨著該專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究的發(fā)展而適時(shí)地增加或更新一些新的專業(yè)內(nèi)容。數(shù)字圖像處理是電子信息類專業(yè)的重要必修課程，對(duì)于本科生就業(yè)及研究生深造方面都起到了不可或缺的作用[2]。在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)更新或增加一些圖像處理經(jīng)典算法在一些新的應(yīng)用領(lǐng)域的應(yīng)用分析，或適當(dāng)補(bǔ)充一些當(dāng)前對(duì)某些圖像處理經(jīng)典算法的一些改進(jìn)思路，以給出相關(guān)文獻(xiàn)的方式引導(dǎo)一些有興趣的學(xué)生利用課后時(shí)間自主去進(jìn)一步精讀文獻(xiàn)而更深入地掌握其算法思路。在當(dāng)前的人工智能時(shí)代，利用人工智能算法可以高效地進(jìn)行目標(biāo)識(shí)別分類等應(yīng)用，當(dāng)前已經(jīng)出現(xiàn)了很多新的算法，可以通過(guò)項(xiàng)目案例教學(xué)形式將一些人工智能新算法新技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠及早地接觸一些當(dāng)下的新技術(shù)[3-4]。對(duì)于計(jì)算機(jī)通信專業(yè)基礎(chǔ)課程，筆者會(huì)適時(shí)地對(duì)計(jì)算機(jī)通信技術(shù)的當(dāng)前主流發(fā)展及應(yīng)用作更新與介紹。

再一方面，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整。如筆者所教授的計(jì)算機(jī)通信課程，其涉及的計(jì)算機(jī)通信技術(shù)的發(fā)展是非常快的，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，舊技術(shù)陸續(xù)被替換了，甚至退出了歷史舞臺(tái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用情況，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，用更多的學(xué)時(shí)保證對(duì)新技術(shù)的講授。對(duì)于這部分的更新，可以配以更換新的合適的教材為輔助手段，以更好地確保教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)實(shí)際商業(yè)的同步。

此外，對(duì)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也要進(jìn)行更新調(diào)整。隨著課程教學(xué)內(nèi)容的更新、增加或教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)地更新與修改。或調(diào)整原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或購(gòu)買新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以滿足新的教學(xué)需求。

三、課程PPT的幻彩出新

老課程的PPT在經(jīng)過(guò)多年的積淀與提煉，在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上通常都是很完善的。因此，很多老教師在每次上課時(shí)都是沿用以前的PPT，其講課思路也是按照PPT原有的框架進(jìn)行。這樣的講課思路實(shí)際上是忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：講課對(duì)象——學(xué)生。每次上課，我們授課對(duì)象都是新一屆學(xué)生，每屆學(xué)生對(duì)所授課內(nèi)容的理解程度都是不一樣的。學(xué)生對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題與反饋應(yīng)成為我們的寶貴資源。根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)所提出的問(wèn)題、不理解的地方或誤解的地方，對(duì)PPT的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)推敲與修改，大到結(jié)構(gòu)上調(diào)整，小到一個(gè)箭頭的補(bǔ)充或一個(gè)陰影框的設(shè)置。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生普遍有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題，可以在下一次課上的對(duì)上次課的回顧環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)分析與強(qiáng)調(diào)。

因此，及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)每次課的反饋與問(wèn)題是促進(jìn)PPT幻彩出新的關(guān)鍵。這個(gè)問(wèn)題需要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行因地制宜地處理。他們或是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，或是對(duì)某個(gè)概念理解有誤，或是根本沒聽懂某一部分內(nèi)容。學(xué)生的問(wèn)題會(huì)幫助教師發(fā)現(xiàn)PPT中還存在的一些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，同時(shí)還幫助教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到對(duì)于學(xué)生而言會(huì)存在的理解難點(diǎn)，從而促使在課堂講解與分析中更有針對(duì)性地強(qiáng)化該部分的知識(shí)點(diǎn)。此外，還可通過(guò)學(xué)生課堂行為、作業(yè)完成情況、課堂提問(wèn)及互動(dòng)、甚至是課堂小測(cè)等手段去獲取到學(xué)生掌握得不夠好的地方。學(xué)生課堂行為的種種形式是教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生向教師發(fā)出的第一層信號(hào)，能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對(duì)課堂教學(xué)效果的接受度與滿意度[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提高需要師生雙方的共同努力。我國(guó)高等教育起步于學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。作為大齡教師，要克服自身的惰性，不斷鞭策自己，做到與時(shí)俱進(jìn)，讓自身和課程都能時(shí)時(shí)推陳出新，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而保證良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉強(qiáng).學(xué)術(shù)導(dǎo)向的圖像處理課程教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2018（4）：76-81.

[2]蔣斌，張俊松，孟穎輝，等.數(shù)字圖像處理課堂教學(xué)研究與探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（9）：91-93.

[3]李琳芳，李艷翠，潘燦林等.《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)改革研究[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（2）：27-30.

[4]李林宜.圖像處理與分析課程案例教學(xué)研究[J].北京測(cè)繪，2016（1）：148-151.

[5]張振宇.課堂問(wèn)題行為的解讀與教學(xué)效果的提高[J].教育教學(xué)論壇，2015（38）：205-206.