“互聯網+教育”背景下混合式教學在《婦產科護理》課程中的應用研究

[摘 要] 目的 將混合式教學應用于《婦產科護理》課程中并研究其應用效果。方法 從16高職護理專業中隨機選擇2班和3班分別作為對照組和實驗組。實驗組采用混合式教學，將傳統面授教學和網絡自主學習結合起來。對照組采用傳統教學，教師通過面授的方式對全部教學內容進行大班集中授課，教師主導教學過程。課程結束后，比較兩組學生《婦產科護理》課程考試成績。結果 實驗組《婦產科護理》考試成績明顯優于對照組（P<0.05），差異有統計學意義。結論 混合式教學對于提高學生《婦產科護理》學習成績有促進作用。

[關鍵詞] 互聯網+;教育;混合式教學

[作者簡介] 張瑞花（1979—），女，山西忻州人，碩士，常州衛生高等職業技術學校護理系講師，研究方向為婦產科護理。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0345-02? ? ?[收稿日期] 2019-10-24

長期以來我們的教學模式以教師為中心、書本為中心和課堂為中心，往往形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面。這種局面利于教師對課堂的掌控，但是不難看出這種模式是存在一定缺陷的，不利于調動學生學習的積極性，也不利于師生之間更多地互動。2012年3月，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式。各種電子學習、在線學習、移動學習等競相涌現，這種線上學習模式極大延展了教學的空間維度，學生可以根據自己的意愿和實際情況選擇合適時間和地點開展線上自主學習，教學模式從原來以教師為中心轉變為以學習者為中心。但是這種模式也有其缺陷，不利于教師對學生的把控，學生也容易受到大量線上信息的誘惑?；旌鲜浇虒W將信息化時代的線上教學與傳統教學（線下教學）相結合，融合傳統教學與網絡教學的優勢，既發揮教師在課堂上的引導、啟發及監督作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，將有利于教學效果的最大化。

“互聯網+教育”是混合式教學的最新發展階段[1]，其特點是為教師提供了一種省時、省力的整合互聯網資源進行課堂教學的方式，在教學活動中強調以學生為主體、教師為主導，并以問題解決作為學習活動的主線。它的出現可以打破師生之間信息的不對稱局面，促進混合式教學實現形式的多樣性，將更有利于為學生創造一種真正高度參與的個性化學習體驗，促進學生自主學習、個性化學習、創造性知識的生成。本文將混合式教學應用于《婦產科護理》課程教學中，探索“互聯網+教育”背景下實施混合式教學對學生學習成績的影響。

一、研究方法

1.建立教學資料庫：基于泛雅平臺建立《婦產科護理》網絡課程，針對不同學生的學習特征設計多種學習資源，包括課程標準、PPT課件、文檔、微視頻、網絡鏈接、電子圖書、題庫等。

2.分組：從16高職護理專業中選擇2班和3班作為研究對象，在學生知情同意的情況下，隨機將2班作為對照組，3班作為實驗組。兩班均有51人，全部為女生，年齡均在19-21歲，生源、入學及前期課程成績比較差異無統計學意義。

3.方法：兩個班級選擇同樣老師、教材、課程標準進行《婦產科護理》授課，課程結束時統一進行考核。考核內容包括2部分，第一部分為常規題型（名解、填空、單選題），占50%;第二部分為案例分析題，占50%，考核護生分析并解決臨床實際問題的能力。

對照組應用傳統教學方法，教師通過面授的方式對全部教學內容進行大班集中授課，教師主導教學過程。

實驗組應用混合式教學，將傳統面授教學和網絡自主學習結合起來[2]。從教材中選取臨床發生率高、學生興趣比較大、觀點相對靈活的疾病作為混合式教學單元，共選取10個單元，其余單元內容仍舊按照傳統教學進行。選取的內容包括：妊娠期異常出血的護理、妊娠合并心臟病的護理、異常分娩的護理、分娩期并發癥的護理、產褥感染產婦的護理、胎兒窘迫的護理、盆腔炎的護理、生殖系統腫瘤的護理、滋養細胞疾病的護理、功血。把班級同學分為7個小組，每組7-8人。根據教學時數合理安排每次內容的線上線下時間分配。線上主要完成以下內容：①教師建立網絡課程，便于學生進行自主學習，并完成學習任務。②教師在平臺上發布學習內容、任務、教輔資源。③學生針對老師發布的學習任務進行討論，包括師生、生生互動討論。④學生把完成的學習任務發布在平臺上，便于進行師評、組間互評。⑤學生線上完成單元測試。⑥組內成員建立QQ或微信群進行互動交流。線下主要進行的內容：①教師根據教學目標和學生的學習興趣在課前設計學習任務。②學生線下進行病例分析、討論。③學生在課堂上進行病例分析結果匯報，老師根據同學任務完成情況及試題測試情況進行重難點點撥及答疑解惑。

教學質量采用過程評價結合終結性評價。過程性評價通過學生泛雅平臺點擊率、任務完成情況、混合式教學隨堂測驗成績體現，同時包括任務完成過程中學生的自評、互評、師評。終結性評價通過學期末試卷筆試完成。

二、評價指標

兩組學生期末《婦產科護理》考試成績比較。

三、統計方法

用獨立樣本t檢驗比較兩組學生《婦產科護理》考試成績，P<0.05為差異有統計學意義。

課程結束后，兩組學生《婦產科護理》考試成績比較。由表1可見，實驗組成績明顯高于對照組（P<0.05），差異有統計學意義。（見表1）

四、結論

由此可見，混合式教學對于提高學生的《婦產科護理》學習成績有很大促進作用。隨著互聯網時代的到來，互聯網上不斷出現的新鮮、刺激的畫面對學生造成了巨大的誘惑[3]，學生更傾向于通過不同途徑獲取新知識，尤其是通過互聯網?；旌鲜浇虒W將線上教學與線下教學結合起來，正是迎合這一時代特點，結合學生的心理特征而出現的一種教學模式[4]。

老師在課前先發布學習任務及資源，學習資源都是老師精心挑選的，不僅可以彌補教材內容的有限性和滯后性，還可以方便學生帶著明確的目的搜索資料，避免在網絡上盲目的沖浪。學生可以自主選擇合適的時間及地點進行學習，學習的興趣和效率明顯提高;在進行小組討論的過程中可以培養學生的思辨能力、專注能力、人際溝通能力。課堂上集中進行病例匯報及評價，讓學生真正參與到課堂中來，不僅加深了對知識的理解，還可以避免教師滿堂灌，學生不愛聽的局面，極大程度上調動了學生的學習積極性，豐富了教學過程。最終學習能力及學習效果增強也是必然的。

參考文獻

[1]馮曉英，孫雨薇等.“互聯網+”時代的混合式學習：學習理論與教法學基礎[J].中國遠程教育，2019（2）：0007-10.

[2]呂巖巖，李錚.基于Moodle的混合式學習在婦產科護理學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2017（7）：123-124.

[3]王晨，劉男.互聯網+教育：移動互聯網時代的教育大變革[M]：北京：中國經濟出版社，2015：147.

[4]陳云.“互聯網+”時代下高校混合式教學模式探究[J].佳木斯職業學院學報，2016（4）.